試分析合作學習模式在初中數學教學中的應用

葉敏芳

【摘 ? ?要】新課改指出應將課堂交還給學生，讓學生成為課堂的主體，要讓學生主動的探究、學習知識，而不是被動的接受知識，讓學生在掌握知識，熟記概念、公式的基礎上，提高自主學習和獨立思考的能力，與此同時還要提升學生的實踐能力和團隊能力。因此，為了更好地順應時代發展和社會進步的需求，必須對傳統的初中數學教學模式進行改革，在初中數學教學中融入新鮮的血液！合作學習作為一種有效的教學模式，被廣泛地應用到初中數學教學過程中，提高了初中數學教學的有效性，給初中數學教學帶來了新的轉機，對合作學習模式在初中數學教學中的應用進行了簡單探討，希望能夠為更好地開展初中數學教學提供借鑒參考。

【關鍵詞】初中數學 ?合作學習模式 ?應用策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.03.131

合作學習是指以小組合作或班級合作的形式，充分利用教學中的各種因素，讓學生自主的進行學習，解決傳統教學中學生被動接受知識而不進行主動探究這一問題。在合作學習模式中，要將課堂的主導地位交給學生，教師則進行監督和指導，改變傳統教學過程中一味地灌輸知識的教學方法，在課堂上應該多傾聽，并與學生進行有效的溝通。隨著新課改深入實施，合作學習模式已經被很多教師所接受，并應用于教學過程中。通過應用合作學習模式，提高了學生的學習效率，而且還培養了學生合作交流的精神以及自主學習的能力，讓學生主動地投入到知識這片浩瀚的海洋之中，主動探索，勇于實踐，能夠通過自己的能力來解決學習和生活中遇到的問題。由此可見，將合作學習模式應用于初中數學教學中，具有十分重要的意義。

一、合作學習應用在初中數學教學中的意義

（一）通過合作學習使課堂互動理論得到發展

傳統教學模式中，課堂互動的形式僅僅局限于教師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動被完全的忽視了。大多數學生之間的互動被人以批判的眼光審視著，認為是違反課堂紀律的行為，是對課堂秩序的破壞，對正常教學產生了消極影響。通過對數學教學中的合作學習模式的觀察不難發現，其中所提倡的互動模式是以多元化的立體互動為主，打破了傳統課堂中只存在師生互動的束縛，形成了師生互動、生生互動的新局面，對互動課堂的發展起到了推動作用。

（二）通過合作學習使教師更好地進行因材施教

在初中數學教學過程中應用合作學習模式，讓學生有足夠的討論時間，學生可以利用這段時間獨立思考，并與同學進行討論和交流;而教師則可以在此時觀察學生的表現，分析學生的接受能力，這樣教師可以將每位學生的數學知識接受能力了然于胸。例如，當開展小組合作學習時，由于學生接受知識的能力不同，對問題的解決能力也存在差異，所以當小組分配到較難的課題時，學生在學習中的盲點和不足就很容易被發現，此時，教師就可以及時地對課堂授課內容進行調整，因材施教，提高數學教學效率。

（三）合作學習突出了數學課堂情境教學的情意功能

教學不應當僅關注學生的學業成績，偏重教學的認知功能，還應當重視教學的情意功能，促進學生非認知品質方面的發展。學習是滿足學生內部需要的過程，根據合作學習倡導者的觀點，只有學生愿意學，才能夠學的好，老師強迫學生去學習是難以實現教學目的的，所以只有創造條件對學生歸屬感和影響力需要做出相應，學生才會感覺到學習的意義，才會從內部需要出發進行學習。合作學習就是把教學建立在滿足學生學習心理需要的基礎之上的，使教學活動更具有情意色彩。在初中數學教學時，通過合作學習，在學生通過成員之間的交流、尊重，即體現了課堂之間的競爭，又能感受到同學之間的溫馨與友愛，另外通過提供幫助，學生，彼此間相互關心，而獲得滿足與歸屬感。在合作中，每個學生都有機會獲得發表觀點的機會，也愿意傾聽同學的觀點這種氛圍，學生會在一種愉快的心境下學習。更為重要的是學生在這種愉快的環境下，通過和老師以及同學的溝通交流，也能夠獲得許多有益的啟示。

二、合作學習模式在初中數學教學中的應用

（一）組建科學的合作學習小組

組建科學的合作學習小組，對于學生的基本情況要了解。學生的基本情況包括學習成績、個性特征、性別、興趣愛好以及家庭背景等。教師只有對學生的基本情況了如指掌，才能夠對學生有全面且正確的認識，進而才能組建合作學習小組。確定學習小組的規模。能夠影響學生在合作學習活動中的參與度的是合作學習小組規模的大小。有研究表明，合作學習小組規模與小組成員的參與度成反比。因此對于初中學生來說，其年齡都偏小，缺乏合作技能，小組的規模不宜過大，最適人數為2—4人。

（二）培養學生的合作意識和方法，提高合作技能

目前中學生缺乏合作意識和社交技能主要表現在：只注重自己發言的機會，不聽取別的同學的建議;學習好的同學看不起學習差的同學;小組在比賽中失敗后，不會總結教訓，只是相互的埋怨等。因此。培養學生的合作意識，不僅僅只是對學習有很大的幫助，更重要的位以后的發展有促進左右。在合作學習過程中，需要培養的合作技能包括表達能力、聽取意見的能力、發現問題與提出問題的能力、吸收意見和保留意見的能力。

（三）競爭學習模式

競爭模式也是初中數學合作學習的一種重要的教學模式。比如，初中的數學知識中，方程占據了非常重大的一部分，包括方程的列法和各種解法，為此，老師可以針對這些內容通過競爭的方式來實施合作教學。實施該模式，首先也需要科學分組，分好組之后，老師提出對方程題目進行解析競爭，看各小組做這些方程時各自花費了多少時間，以此實現競爭的目的。在這個競爭的過程中，各小組在解題之時因為需要會促進彼此間的互相幫助，同時小組中存在的數學能力有待提高的學生發現不足，帶動他們學習的意愿和能力，并最終實現共同進步。

（四）課外學習模式

學習是為了應用，作為應用性極強的數學學科，更需要應用。教師通過采用合作學習的模式應當促進學生將所學知識積極應用手課外的生活之中。更重要的是，老師可以通過布置作業的形式，讓學生在課外進行合作，解決這些問題。當然，最為關鍵的是老師不知道的作業必須是與生活息息相關的，比如家庭繳納各種費用的計算等等。

總而言之，合作學習在對促進初中數學教育具有十分重要的意義，更是在新課改背景下一種重要的學習方式。它不僅是對傳統數學教學方式的一種轉變，更是學生學習方式的一種升華，并為學生學習能力和終身學習能力創造了有利條件。