任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用探討

王桂艷

【摘要】“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上發(fā)展出來的優(yōu)秀教學(xué)方法，其獨(dú)特的教學(xué)概念及教學(xué)進(jìn)程設(shè)置在計(jì)算機(jī)教學(xué)中發(fā)揮出獨(dú)特的學(xué)科魅力，該教學(xué)法對(duì)于創(chuàng)新改革現(xiàn)有高職計(jì)算機(jī)教學(xué)體系，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性及學(xué)習(xí)能力意義重大。本文對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”做系統(tǒng)闡述，并提出了對(duì)于其應(yīng)用與計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)注意的重點(diǎn)問題。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；高職教育；計(jì)算機(jī)教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究式教學(xué)法”的簡稱，其關(guān)鍵就在于“任務(wù)”與“探究”二詞。完成教學(xué)過程中提出的任務(wù)是該教學(xué)法的目的，全程采用探究式學(xué)習(xí)方法是教學(xué)的過程。下面簡述“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的概念：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一種以建構(gòu)主義理念為基礎(chǔ)發(fā)展起來的教學(xué)方法，顧名思義，該教學(xué)法以任務(wù)式教學(xué)為引導(dǎo)，教師在教學(xué)過程中設(shè)定任務(wù)，學(xué)生以任務(wù)為中心動(dòng)用各種資源自主完成與任務(wù)設(shè)定相關(guān)的信息檢索、理論儲(chǔ)備等探究過程，并通過自己構(gòu)定的步驟、方案最終完成設(shè)定任務(wù)的教學(xué)方法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方法中以老師為中心的引導(dǎo)式教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性提出了更高要求。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)

高職教育作為高等教育的的重要組成部分，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)一線人才是其辦學(xué)宗旨。市場對(duì)高職生的實(shí)踐操作能力、難題公關(guān)能力及危機(jī)處理能力的培養(yǎng)更為關(guān)注。計(jì)算機(jī)課程的學(xué)科特點(diǎn)就在于其可操作性強(qiáng)、目的導(dǎo)向性強(qiáng)。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)理念應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)教學(xué)之中是極具發(fā)展前景的。因?yàn)樵摻虒W(xué)法可鍛煉參與學(xué)生的問題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及自主創(chuàng)新意識(shí)，而這些素質(zhì)恰恰是以市場需求為導(dǎo)向的具有競爭優(yōu)勢人才應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)。

下面簡述“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的環(huán)節(jié)重點(diǎn)及階段設(shè)置：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”可用簡短的“三段式”予以概括，即提出問題、分析問題、解決問題。

（1）提出問題

“提出問題”是指老師通過教學(xué)安排設(shè)定一個(gè)總?cè)蝿?wù)，該任務(wù)應(yīng)具備完成過程具有階段性、層次性的特點(diǎn)。評(píng)定任務(wù)設(shè)定好壞的標(biāo)準(zhǔn)在于其是否具備多種途徑完成；能否在學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)體系基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力；在教學(xué)任務(wù)中是否融合了學(xué)科特點(diǎn)；是否將市場應(yīng)用情況考慮其中等等。可以看出，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”雖更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主能動(dòng)性，但對(duì)于教學(xué)進(jìn)程的提綱挈領(lǐng)者的專業(yè)素質(zhì)要求也十分苛刻。只有教師在提綱設(shè)定前做過大量調(diào)研并將現(xiàn)場問題重置與教學(xué)課標(biāo)體系，使其難度、思維邏輯符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)才可立題。“提出問題”階段是教師為學(xué)生合理設(shè)定教學(xué)“靈魂”，是整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的中心，后期的全部階段都將圍繞這一總?cè)蝿?wù)開展實(shí)施。

（2）分析問題

在總?cè)蝿?wù)設(shè)定完成后，后期教學(xué)進(jìn)程重點(diǎn)就落在了學(xué)生身上。學(xué)生以任務(wù)為中心，進(jìn)一步考慮完成任務(wù)的思路、步驟設(shè)定是怎樣的，在每一個(gè)子任務(wù)設(shè)計(jì)階段涉及到哪些知識(shí)等等。例如：在Photo-shop軟件應(yīng)用教學(xué)中，教師設(shè)定的任務(wù)是為某啤酒公司制作廣告。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中就需要對(duì)該公司做相關(guān)市場調(diào)研，例如了解其企業(yè)定位、市場受眾階層等等；而后需要考慮怎樣運(yùn)用已掌握的基本操作進(jìn)行必要的產(chǎn)品包裝，優(yōu)化產(chǎn)品形象；最后設(shè)定產(chǎn)品形象背景，將產(chǎn)品置于合適的背景環(huán)境，呈現(xiàn)設(shè)計(jì)理念及產(chǎn)品風(fēng)格。在分析問題階段，學(xué)生應(yīng)對(duì)任務(wù)做出宏觀把握，制定出相應(yīng)步驟；教師做微觀調(diào)控，可在該階段引導(dǎo)式提供細(xì)節(jié)優(yōu)化方案，為學(xué)生設(shè)計(jì)方案改良。“分析問題”階段為教學(xué)總?cè)蝿?wù)構(gòu)建“骨架”，是整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的重點(diǎn)。

（3）解決問題

“解決問題”階段要求學(xué)生根據(jù)列出的方法步驟進(jìn)行實(shí)際的上機(jī)操作，教師在旁監(jiān)督指導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生不能處理的問題。這一過程可鍛煉學(xué)生的問題解決能力、動(dòng)手操作能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在這一階段，學(xué)生將認(rèn)識(shí)到問題構(gòu)建與問題操作階段的不同，往往實(shí)踐操作過程中會(huì)對(duì)原有方案設(shè)定提出優(yōu)化措施，制定出更為成熟的實(shí)施計(jì)劃。這一過程也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的重要時(shí)期。團(tuán)隊(duì)成員需要分工明確、協(xié)調(diào)配合、共同面對(duì)問題并解決問題。“解決問題”階段是在總?cè)蝿?wù)“骨架”建成基礎(chǔ)上豐滿“血肉”，是整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的難點(diǎn)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的具體要求

3.1 設(shè)定任務(wù)應(yīng)合理，最好貼近行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

設(shè)定任務(wù)的合理性評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)在于其是否貼近現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)要求；是否具備多途徑多渠道的解決方式；解決問題所需利用的手段難度是否適中。同時(shí)，教師在研討設(shè)定題目時(shí)也應(yīng)對(duì)任務(wù)的現(xiàn)場實(shí)際可操作性給予考量，可一定程度上結(jié)合學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀，確立案例式探究中心，為學(xué)生提供日后現(xiàn)場實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。構(gòu)建合理的總?cè)蝿?wù)，并令學(xué)生了解任務(wù)施定意義，可極大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.2 注重學(xué)生差異，任務(wù)設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)體情況。

教師在設(shè)定任務(wù)時(shí)也應(yīng)充分考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異性。對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，定立于他而言難度系數(shù)過大的任務(wù)，結(jié)果可能適得其反，學(xué)生極有可能因難度過大產(chǎn)生消極心理影響教學(xué)的最終效果。例如在動(dòng)畫教學(xué)任務(wù)制定時(shí)，教師可適當(dāng)調(diào)整任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定合適方案；或總的任務(wù)相同，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱個(gè)人給予階段式任務(wù)，設(shè)立階梯式任務(wù)難度，幫助學(xué)生成長。同時(shí)教師在教學(xué)輔導(dǎo)過程中應(yīng)注意對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生的指導(dǎo)幫助，令每位學(xué)生都能在教學(xué)過程中提升專業(yè)素質(zhì)。

3.3 重視學(xué)生任務(wù)完成后的評(píng)估環(huán)節(jié)，方法總結(jié)必不可缺。

在學(xué)生完成任務(wù)后的評(píng)估總結(jié)環(huán)節(jié)極為關(guān)鍵，但有些教師并沒有引起足夠重視。總結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)涉及學(xué)生優(yōu)秀作品展示，注重任務(wù)完成過程中學(xué)生遇到的問題及解決思路的經(jīng)驗(yàn)交流，系統(tǒng)評(píng)價(jià)相關(guān)方案及成果的優(yōu)劣（有些任務(wù)完成手段無謂優(yōu)劣，具備獨(dú)特思路雖成果粗糙但借鑒意義大者應(yīng)作為重點(diǎn)案例分析）。經(jīng)驗(yàn)方法總結(jié)可令學(xué)生發(fā)散思路，培養(yǎng)系統(tǒng)全面的思考問題方式，對(duì)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域計(jì)算機(jī)技術(shù)培養(yǎng)意義重大，促進(jìn)學(xué)生間的共同進(jìn)步。

結(jié)束語

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是適應(yīng)現(xiàn)代高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)理念的優(yōu)秀教學(xué)方法，其教學(xué)模式及教學(xué)理念基礎(chǔ)都傳遞出行業(yè)創(chuàng)新改革氣息。高職院校對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)充分考慮該方法的適用性，盡快推行教學(xué)體系改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬武邦.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)[J]，2011（06）

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