淺析生活情境在小學數學教學中的運用

段成彬

【摘要】在小學數學的課堂上，充分合理地運用生活情境的教學，能夠有效引導學生主動參與到課堂教學中，最終達到提高學生數學學習成績的目的。本文對生活情境在小學數學教學中的運用進行了探討。

【關鍵詞】小學；數學教學；生活情境；應用；策略

生活情境教學是新課程改革小學數學教學的重要教學理念與教學策略，可以真正實現“ 人人學有用的數學，有用的數學應為人人所學”，這正是廣大數學教學所不斷追求的教學目標。另外，也正是生活情境教學的運用，使得原本枯燥的數學教學更加富有生機與活力，使得小學數學課堂教學更加精彩。

一、仔細研究教材，合理備課，使教材內容貼近生活

備課是小學數學教學中十分重要的環節，備課是否充分直接關系到課堂教學能否取得良好的效果。為了促進教學的生活情境，教師在備課時必須得對教材進行仔細的研究和分析，在充分考慮教學大綱和學生對知識的接受能力和學習情況的基礎之上，合理地對教材內容進行安排，盡量選擇貼近生活的教材內容，并制定年、月、周計劃，將每節課的課堂目標進行分層處理，根據學生的個性和學習情況的差異給不同的學生設置不同的問題和學習內容，以提高備課的效率。首先教師要設立基礎目標，使學生能夠對教材內容形成一個初步的印象和了解，在對基礎知識進行消化和吸收后再進行突破，向更高的目標前進。其次，教師要使知識具有銜接性和規律性，并且能夠和實際生活相聯系，以便學生能夠對知識探索保持熱忱，能對數學公式的來源和推導過程有更深入的理解。

二、善于開發“生活素材”，充分激發學生學習興趣

例如，在學習“年月日”一課時，我就用謎語引入創設情境，“有兩個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮”，這是什么呢？學生的好奇心被激發了，爭先猜出了謎底（同時出示自制的兩種年歷），這時候，老師提出問題，學生在求知欲的驅使下，興趣盎然地學習新課程，體會學習數學的樂趣。在教會學生學會自制年歷后，就連成年人都認為抽象難解的日期計算問題，孩子們會因翻閱年歷這一有趣的事而變得相對容易，甚至有些學生都會自己總結日期計算規律了，這樣老師教起來更容易，學生學得有興致，教學效果也就更好了。

三、以生活為主，開拓思維發展

任何形式的學習最終都要回歸生活，小學數學活動中思維能力的培養亦是如此。教師要根據每個小學生不同的思維方式制定不同的計劃，讓他們感受數與量的關系。教師可以在教學中開展多項游戲活動來提高小學生的課堂參與度，并讓他們多進行思維鍛煉，經過這樣的鍛煉和反復活動，學生不僅異常活躍，而且很少出錯。將數學學習與生活相聯系，還可以幫助學生在無形中將數學思維應用到生活當中，體現了數學的回歸，使數學不再僅僅局限于原本靜態平面的知識，而是成為動態立體的思維方式和處理問題能力的總和，從而達到了數學來源于生活又回歸生活，活學活用，學以致用的教學目的。

四、合理布置課后作業，進行跟蹤輔導

數學教學生活情境，可以極大地激發學生對學習的熱忱，因而受到學生的廣泛認可并不斷地被應用在小學數學教學中。數學教學生活情境的主要目的是為了讓學生能夠學會運用數學思維解決生活中的問題，并激發學生對枯燥難懂的知識點的興趣，這對于學習水平暫時落后的學生來說是大有裨益的。這樣，學生能夠從課堂上有所收獲，學到適合自己的知識，擺脫學習壓力和困擾，以進一步減小學生之間的差異，從而促進學生學習成績的整體提高。對此，教師應該根據每個學生的情況布置不同的課后作用，并加強對他們完成情況的監督力度，要保證學生能夠獨立完成課后習題，從而鞏固和掌握所學知識。對于完成情況較好以及取得進步的學生，教師應該及時進行表揚和肯定。對于學習有困難的學生，教師一定不能夠操之過急，急于求成，而應該循序漸進地對他們進行個別指導，幫助他們一步一步地補習和掌握之前薄弱的知識點，從而使他們能夠逐漸將落后的內容補上來。

五、注重實踐活動，提高學生的數學應用能力

實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著重要的作用，只有親身體驗過的知識才會理解得更深刻、運用得更熟練。因此，教學要加強課外實踐活動，把課內外有機地結合起來，將知識學習遷移到社會課堂上。例如，在教學了《認識元、角、分》以后，針對學生的年齡特點，開展了“我是小小營業員”的活動；在教學了《認識圖形》的知識后，我在班里組織開展了“我眼中有圖形”的活動；在教學了《11～20各數的認識》后，開展了“數字的應用”活動；在教學了《長方形、正方形的面積》后，開展了“生活中的面積計算”活動，等等。這些活動為學生提供了許多實踐的機會，引導學生自覺地運用數學的基礎知識、基本方法去分析、解決生活中的實際問題，使生活問題數學化，從而讓學生更深刻地體會到了數學的應用價值，逐步培養和強化了學生的數學應用意識和解決問題的能力。

六、啟發學生思考，增強學生生活意識

在學習角的認識后，教師在課上提出，放大鏡能放大物體，那么將一個10度的角放在放大10倍的放大鏡下，看到的角應當是多少度。剛開始大部分學生認為是100度，但是通過實驗教學，不少學生發現，放大鏡所放大的角度顯然是個較小度數的角，遠遠達不到直角的要求，更不要提100度了。這就有學生提出了自己的疑惑，這是為什么呢？是否是因為放大鏡放大角后的樣子為虛像不易測量？基于此，教師可以通過實物投影儀將角度進行進一步方法，以幫助學生解決自己的困惑。這個放大角度的實驗雖然較小，在課堂教學的過程中也僅僅是一個點綴，但是卻能夠啟發學生思考，讓學生知道所學習的數學知識能夠有效運用到生活之中，從而增強學生對于數學的感性認識。

總之，小學數學教師在教學時要充分挖掘生活中的數學，促使小學數學向生活情境和趣味化發展，并且增加小學生自主探究和合作的機會，促使他們在實際的教學中感受數學學習的樂趣，并且積極將數學知識應用于生活。

參考文獻：

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