高職軟件專業(yè)項目課程開發(fā)研究與實踐

李靖

文章編號：1672-5913（2015）03-0094-04

中圖分類號：G642

摘要：針對目前高職軟件專業(yè)項目課程的現(xiàn)狀和不足，從項目課程的開發(fā)目標、開發(fā)思路、內(nèi)容、實施、實踐平臺、配套教材建設、評價等方面對項目課程開發(fā)進行研究，提出以就業(yè)能力提升為核心、以學期項目開發(fā)為主線的層進式項目課程體系。

關(guān)鍵詞：高職教育；軟件專業(yè)；項目課程；學期項目；層進式；協(xié)同教學

0 引 言

項目課程開發(fā)是指將典型工作任務或完整項目貫穿于課程或課程群中，按照項目開發(fā)流程和項目功能模塊序化、安排、組織課程內(nèi)容，采用“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的模式實施教學，從而幫助學生實現(xiàn)知識與技能向?qū)嶋H應用的有效遷移。項目課程的開發(fā)注重學生的技術(shù)應用能力培養(yǎng)、與工作過程的結(jié)合、引導學生自主學習完成任務、培養(yǎng)學生在項目開發(fā)過程中的各項綜合能力。

高職軟件技術(shù)專業(yè)對技能性、應用性和實踐性要求較高。在高職軟件技術(shù)專業(yè)教學中開發(fā)項目課程和實施項目教學，可以讓學生在學習過程中提前體驗職業(yè)過程，提高專業(yè)技能、知識應用能力和動手實踐能力，鍛煉個人綜合素質(zhì)，增強就業(yè)能力。

1 高職軟件專業(yè)項目課程現(xiàn)狀與不足

目前，軟件專業(yè)的項目課程開發(fā)已經(jīng)在一些高職院校中實現(xiàn)，項目教學應用也比較普遍，并取得了一些成效，但是還存在一些問題。

1.1 項目課程開發(fā)缺乏整體性

目前大部分高職項目課程的開發(fā)主要是以單門專業(yè)課程為單位進行，教師僅僅把項目的某些功能模塊或者某些典型任務穿插在課程中，項目的完整性、成長性得不到體現(xiàn)，導致學生僅僅重視軟件的開發(fā)，而輕視軟件需求分析、建模、文檔撰寫、軟件測試及軟件后期的發(fā)布等環(huán)節(jié)，跟蹤維護、升級更是無從談起，對專業(yè)的學習不全面、不牢固。有的一門課程中涉及多個項目，而一個項目的某些模塊也可能會穿插在多門課程中，由于課程之間缺乏項目為中心的協(xié)同開發(fā)，導致教學案例零散甚至雜亂，分散學生對課程項目集中開發(fā)的注意力。

1.2 項目課程缺乏合適的配套教材

目前幾乎沒有非常適合高職學生的項目開發(fā)教材，沒有教材能圍繞一個項目深入細致地講解、分析并全面、完整地展示項目開發(fā)、測試、部署、發(fā)布、升級等流程。雖然有一些專門講解項目開發(fā)的參考書，項目數(shù)量和種類繁多，配有代碼和簡單視頻，但是這些書中僅僅羅列項目的基本工作過程，展示粗放式的工作框架，直接給出代碼，而沒有注重真實工作中遇到的更多細節(jié)，尤其是缺乏對編程思維、方法的引導和啟發(fā)，更沒有把知識點的講解和項目的實施結(jié)合，就高職學生的學情來講，不利于學生課后的自學和領悟。

1.3 項目課程實施過程中缺乏對學生自主學習的引導

在項目教學過程中，教師常常采用分組模擬分_上的方式，由于很多學生對軟件開發(fā)各個流程了解不夠細致和深入，僅僅限于表象，項目分工合作時容易出現(xiàn)銜接問題，導致項目教學不是在“做項目”，而是在“講項目”，學生自主學習得不到體現(xiàn)，相應的綜合能力得不到鍛煉。

1.4 項目課程的考核有待進一步改革和優(yōu)化

很多學校采用項目考核，但是項目考核基本以課程為單位，學生甚至要在一個學期完成不同專業(yè)課程的多個項目考核，課程考核經(jīng)常存在一定的交叉，既增加學生考核負擔，又降低學生對項目質(zhì)量的追求。

1.5 項目課程的強度有待加強

有些學校設置有項目綜合實訓課程，但是學生往往難以通過一個綜合項目就完全融會貫通，掌握項目開發(fā)的技巧，項目課程的強度有待加強。以上這些問題會對學生項目開發(fā)能力的提高、自主學習能力的提升、綜合能力的鍛煉造成影Ⅱ向，最終直接影響到學生的就業(yè)能力。筆者認為形成以上問題的原因主要有3個，一是各專業(yè)課程之間缺乏項目為中心的協(xié)同開發(fā)，二是項目教學中融合各關(guān)聯(lián)專業(yè)課程的綜合實訓有所欠缺，三是項目教學組織過程中對學生自主學習的引導有待加強。

2 高職軟件專業(yè)項目課程開發(fā)

2.1 項目課程開發(fā)目標

教師可以學期項目為中心，針對各專業(yè)課程以項目為中心讓學生協(xié)同開發(fā)，從而構(gòu)建以就業(yè)能力提升為核心、以學期項目開發(fā)為中心的課程體系，以期通過層層遞進的學期項目，提高學生知識應用能力，增強自主學習能力，鍛煉分析問題、解決問題、溝通協(xié)作等職業(yè)綜合能力，從而逐步提升學生就業(yè)能力。

2.2 項目課程開發(fā)思路

1）課程開發(fā)突出職業(yè)性

通過校企合作引入真實項目，將項目按照職業(yè)標準課程化，在課程中為學生創(chuàng)設真實的職業(yè)情境，從而實現(xiàn)項目課程與職業(yè)標準無縫對接

2）課程開發(fā)突出實用性

以實用為目的，以技能為核心，以方法為重點，突出以“用”促學，邊“用”邊學，真正實現(xiàn)學做合一，學以致用。

3）課程開發(fā)突出實效性。

為了讓學生學習有成效，采用以項目為主線、案例教學、任務驅(qū)動的方式，力求每次課讓學生有明確的學習和開發(fā)任務，能夠?qū)W有所獲，通過每節(jié)課的積累學有所成。

4）課程開發(fā)體現(xiàn)模塊化、階梯化。

按照學生的認知規(guī)律，分階段選擇、組織、安排項目課程，由淺人深，由易到難，讓學生逐步消化和吸收以項目為中心的課程模塊

5）課程開發(fā)注重引導學生自主學習。

在項目課程學習過程中，引導學生思考，培養(yǎng)思維能力，培養(yǎng)學生的學習信心和興趣，提高自主學習積極性。

2.3 項目課程內(nèi)容

1）項目的選擇是關(guān)鍵。

學期項目的選擇應具有職業(yè)真實性、開放性、可行性、綜合性、遞進性.職業(yè)真實是指項目來源于現(xiàn)實工作或生活，具有實際軟件開發(fā)需求和較為廣闊的應用前景；開放性是指項目的選擇具有延展性、啟發(fā)性，既能夠代表一類項目，方便學生結(jié)合自身條件和興趣對項目進行橫向拓展訓練，又能夠在既定項目基礎上自發(fā)對功能進行完善，實現(xiàn)縱向拓展訓練；可行性是指應基于實驗條件、學生學情選擇難度適宜、學生在教師指導下能夠自主完成的學期項目；綜合性是指項目的選擇應能體現(xiàn)軟件開發(fā)流程，包括各個階段對應職業(yè)能力所需要的知識、技能和方法；遞進性是指多個學期項目實現(xiàn)從易到難的層層推進，從而讓學生能夠逐步掌握項目開發(fā)技能，提高綜合素質(zhì)，增強就業(yè)能力。

2）項目功能和課程內(nèi)容的設計是重點。

項目功能設計的前提是明確軟件需求，按照教師引導、師生共同參與的方式完成相應學期項目的需求分析；在此基礎上，相關(guān)專業(yè)課程教師共同對項目功能進行認真分析和詳細規(guī)劃，明確各個課程在項目中的地位和作用并將相關(guān)項目功能劃分到課程中；各個課程再將項目相關(guān)功能模塊進行分解，對相應階段的知識、技能合理分類，形成各個案例，從而實現(xiàn)“項目課程化、課程案例化”。

3）項目課程內(nèi)容由淺入深，由易到難。

將課程劃分為若干個階段，每個階段就是一個課程模塊，每個模塊都是一個完整的工作過程。各個模塊以不同類型、不同層次的項目牽引，形成滿足項目開發(fā)過程中不同技術(shù)需求的一個課程鏈路，實現(xiàn)多個綜合項目編程技能從低到高的層層推進。

2.4 項目課程的實施

1）企業(yè)調(diào)研。

教師可通過走進軟件行業(yè)和企業(yè)深入了解軟件行業(yè)工作過程，分析、歸納和總結(jié)軟件行業(yè)相關(guān)崗位所需的職業(yè)能力和職業(yè)標準。

2）對專業(yè)課程體系進行重組改革。

按照學生的認知規(guī)律、知識推進的邏輯性以及崗位能力發(fā)展上升曲線中的職業(yè)標準，教師可以學期為項目周期，以項目開發(fā)能力為核心，將各個學期的多個相關(guān)課程進行統(tǒng)一規(guī)劃和重組改革，將項目的功能分解到各個課程并細化對應到各個課程的各個章節(jié)，形成案例，一個案例就是一個學習情境，將教學情境作為載體，將知識融于情境；通過構(gòu)筑各個學期項目，從而形成以不同類型、不同層次項目為牽引的層進式模塊化課程鏈路。

3）項目課程的組織。

項目課程以真實項目作為驅(qū)動，一個學期的多門專業(yè)課程協(xié)同項目教學，可按照提出項目——分析項目——項目分解實施——項目總結(jié)——項目綜合實訓——項目展示、總結(jié)與拓展的流程進行組織。項目課程組織過程中一方面力求提升師資團隊教學力量，通過教師協(xié)同制訂學期項目實施計劃，統(tǒng)一教學進度，及時溝通，相互交流，相互配合，以充分發(fā)揮師資團隊力量，根據(jù)情況適時邀請企業(yè)的工程師或?qū)＜摇⒔淌谶M行項目的規(guī)劃和指導；另一方面力求全面提高學生項目開發(fā)能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)，通過對學生進行項目為中心的引導和指導學習，突出培養(yǎng)項目開發(fā)能力。

采取的具體方式有以下幾種：①課內(nèi)采用將傳統(tǒng)教學和項目教學相結(jié)合的方式，以知識點為主線，以案例教學、任務驅(qū)動的方式開展課程教學，既能夠較好地完成項目知識的鋪墊教學，全方位覆蓋基本教學知識點，又能夠突出和明確項目的各項案例任務，引導學生逐步完成項目開發(fā)；②課外組建學生項目開發(fā)興趣小組，讓課外自主學習成為課內(nèi)層進式項目教學的有效補充，從而全面提升學生專業(yè)能力及其他各項綜合能力；③每個學期項目采用“先分后合”兩段式教學，即前一階段先將項目分解到各個課程學習，后一階段在校內(nèi)集中實訓，復習、鞏固、完善、綜合前面課程中的項目，從而促成學生完成項目產(chǎn)品；④前期簡單項目采取學生獨立完成的方式，學生通過獨立完成簡單項目可以全面掌握理論知識，深入了解項目開發(fā)流程，熟悉對應的工作崗位要求，便于提前思考和制訂職業(yè)規(guī)劃，同時為后面復雜的學期項目分工合作打下基礎；后面復雜的學期項目分小組分工完成，采用角色扮演法，為學生架起一座從學校通往就業(yè)的堅固橋梁。

2.5 項目課程實踐平臺

教師協(xié)同構(gòu)建項目一體化實踐教學平臺，規(guī)范管理，豐富項日資源、項目開發(fā)過程資源和考評體系資源，同時發(fā)揮每一屆學生尤其是每一屆優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，吸納學生的優(yōu)秀作品，讓學生成為資源共建的主體。

2.6 項目課程配套教材建設

校企共同開發(fā)教材，共建項目課程教材和項目實訓教材，在教材中將項目分析透徹，講解清晰，幫助學牛在項目學習中掌握專業(yè)知識和技能，引導學生掌握項目開發(fā)的技巧和方法，激發(fā)學生自我學習的信心和積極性，從而提高學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)適應社會發(fā)展和企業(yè)需要的高技能人才。

2.7 項目課程的評價

為了突出學生項目開發(fā)綜合能力培養(yǎng)，形成以項目為中心、以各門課程過程考核為重點的捆綁式考核方式，每門課程由平時成績、過程成績和期末成績3部分按照一定比例組成。平時成績主要從考勤、紀律、學習態(tài)度等方面進行評定；過程成績主要是課程各單元的作業(yè)成績加權(quán)之和；該學期所有項目相關(guān)專業(yè)課程的期末成績由該學期項目成績代替。考核平臺逐步由線下轉(zhuǎn)移到線上，真正體現(xiàn)公開、公平、公正，讓考試成為檢驗項目開發(fā)能力的工具、學生學習積極性的驅(qū)動力、動手能力提高的節(jié)點、學習創(chuàng)新的源泉，從而更好地促進自主學習，提升項目開發(fā)等各項綜合能力。

3 取得的成效

通過對項目課程開發(fā)進行研究，我們形成以學期項目為核心、各課程協(xié)同教學的模式，為學生自主學習和教師專業(yè)技能提供更加廣闊的提升空間。學生每學期的學習目標更加清晰，開發(fā)任務更加明確，學習重點更加突出，學習精力更加集中，學生完成項目的數(shù)量和質(zhì)量較以前都提升，學生綜合動手能力、分析問題、解決問題、自主學習、創(chuàng)新思維等方面有較明顯的提高。教師通過協(xié)同教學相互取長補短，拓寬了專業(yè)知識，增強了專業(yè)技能并逐步全面了解軟件開發(fā)全過程，承擔起項目實訓環(huán)節(jié)授課，從而也強了團隊教學力量，提升了教學質(zhì)量，好評率、學院學期考核成績以及科研績效等逐年上升。

4 結(jié)語

項目課程具有職業(yè)性、實用性、綜合性、開放性，能夠有效保證高職教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，但是項目課程開發(fā)同時具有較大的復雜性，這就需要專業(yè)教師具備足夠的項目開發(fā)實力并全面協(xié)同項目課程開發(fā)，積極引導學生自主學習與創(chuàng)新，鍛煉實踐能力，逐步具備就業(yè)能力，最終實現(xiàn)學校到工作崗位的順利過渡。