繪本閱讀促小學生讀寫提高的方法探究

程秋霞

【摘要】本文介紹了當前時代背景下的繪本閱讀教學特點，并通過課堂具體課例，探究了繪本閱讀促進小學生語文讀寫能力提高的方法。

【關鍵詞】繪本 小學語文 閱讀 寫作

隨著時代進步，小學語文教學方式也一直與時俱進，不斷根據新時代學生的需求和特點，結合多種多樣的教輔用具及教學模式，不斷創新，努力達至培養提升小學生語文閱讀理解與寫作表達能力的教學目標。

誠如《小學語文新課程標準》中的要求：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”

結合新課標的要求和時代特點，筆者認為，繪本教學將會是小學語文教學中對學生閱讀理解與寫作表達能力培養方式的有效方式。

一、繪本閱讀教學的時代背景

現代社會隨著信息技術的高速發展，在時代背景下語文交流有兩大特點，其中之一為“信息碎片化”，另外其一為“讀圖時代”。與以前人們通過書信、郵件交流的方式完全不一樣，現今社會的人們通過實時通訊的方式，跨越時差和地域的障礙，以精簡的文字描述（如微博140字的限制），語音信息及生動活潑的圖片（微信及系列表情）來表達自己的想法。

現今的語文表達方式除了對人們精確嚴謹的文字書寫表達能力有要求外，也需要具備對圖片快速理解，并提煉概括形成文字，乃至聯系想象的能力，也是《小學語文新課程標準》中所要求的“運用現代技術搜集和處理信息的能力”。而“信息碎片化”與“讀圖”的特點，恰恰也是繪本閱讀教學的特點，繪本正是通過圖片輔以精煉的描述，表達豐富而完整的信息。因此筆者認為，在新時代，新課標的要求下，繪本閱讀教學方式能夠幫助小學語文教師有效培養及提升小學生語文閱讀理解與寫作表達能力，幫助我們的學生“適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要”。因此，繪本閱讀教學對小學語文教學有不可替代的重要作用。

二、繪本閱讀的教學方法探究

繪本，顧名思義為“搭配文字描述的圖畫集”。小學語文繪本閱讀以文字為主，通過圖畫的方式加深學生對于文字的理解，使敘述的故事情節更加生動。在筆者學校的語文教學研究組中，我們的語文教師一起開展對繪本閱讀教學方式的研究和探討，共同搜集教學素材，共同分享教學心得，并在特定的年級班級開展教學實踐。

在繪本閱讀教學實踐當中，我們發現，學生在繪本閱讀學習時，學習興奮度及課堂參與度得到明顯的提升，繪本閱讀教學讓學生喜歡上圖畫，喜歡上文字，充分釋放他們的想象力，培養了學生的發散性思維及生活細節觀察力，而且閱讀理解與概括表達能力也都隨之不斷地得到了提升。因此，經過多次的實踐和總結，我們也越來越重視繪本教學的方法和作用。

結合繪本閱讀的特點及我們的實踐收獲，我們總結出一套行之有效的繪本閱讀教學方法及要點，相信能夠有效培養及提升小學生語文閱讀理解與寫作表達能力，筆者非常樂意在此與各位分享和探究：

（一）讀圖中體驗

教師要主動引導學生整體理解繪本里的背景、角色和核心要點，然后指導學生學會觀察繪本的核心細節內容，學會親身感受繪本里角色所處環境，體會角色語言和表情，并以此提升學生對圖畫和文字的理解能力和表達能力。

如李歐·李奧尼在其所著繪本《田鼠阿佛》[1]中，生動講述了一只田鼠對生活的主動觀察，這時教師可以主動引導學生一起處于阿佛的背景環境中，站在主人翁的視覺去觀察及描寫所見到的一切，一方面學習作者精彩絕倫的細致描述，一方面鼓勵學生表達自己觀察。

當其他田鼠們在蕭條冬日感覺乏味無聊之時，阿佛是這樣去生動活潑地描述自己所看所想：“我在采集陽光，因為冬天的日子又冷又黑。我在采集顏色，因為冬天是灰色的。誰在天上撒雪花？誰融化地上的冰塊？誰會把天氣變好？誰又把天氣變糟？誰讓四葉幸運草在六月里生長？誰熄滅了陽光？誰又把月兒點亮？是四只小田鼠，他們都住在天上？ 是四只小田鼠……就和你我一樣。” 李奧尼通過連貫的排比反問，完整而精彩地描繪了阿佛所看到的冬日景色，這時教師可以鼓勵學生補充自己對冬天景色的其他感受和觀察，同時模仿作者的方式去描寫自己對生活環境的感悟。然后，作者通過四只小田鼠的行為描寫，順利引出他們的特點及背后隱含的意義。

筆者嘗試讓學生根據四只小田鼠的描寫，選出四位同學扮演，親身體會四只小鼠的表情和行為特點，并在課堂與同學分享自己的體會，課堂氣氛非常活躍，同時同學們對這段短短幾十字的描寫和兩幅圖畫，都有了非常深刻的理解與印象，有效培養和提升了學生的閱讀理解能力。

（二）想象中拓展

除了認真細致地觀察和理解繪本中的圖畫和文字描述外，教師還可以通過發掘繪本圖畫背后隱含的信息來培養學生的想象能力，讓學生積極主動地發表自己的合理見解，說出自己見解的來由。我們需要主動地打開學生的想象之門，發展學生的想象思維，啟發學生主動挖掘繪本的內涵，鼓勵學生在想象的基礎上對繪本進行補充和再創作，只要學生言之有理，能夠自圓其說，都是非常值得鼓勵的，同時也能鍛煉學生寫作語言概括能力和口頭表達能力，還能在課堂獲取更多的意外收獲和樂趣。

除了培養想象外，繪本閱讀教學還能幫助教師完成許多抽象概念的表達和教育，例如在英國作家蘇珊華萊作文作圖的《灌的禮物》中，描述的關于生命和死亡的抽象概念就寫得非常容易讓學生理解和感受。蘇珊華萊把分離寫得很柔和、很溫馨， 搭配上繪本中色調主題暗沉，但角落中遺落的明亮的圖畫，就充分描繪了死亡雖在悲憫中卻有生命的壯美主題，讓學生通過圖畫和簡練的文字，清晰而又帶一絲溫柔地去理解生命與消逝的關系和感受，樹立正確的人生觀和價值觀，積極樂觀地去面對生活。

（三）創作中升華

除了課堂上分享交流和學習外，教師還可以布置充滿樂趣的家庭作業，讓學生與家長共同按照某個主題自主進行繪本創作，并帶回課堂分享。這樣的家庭作業，一方面滿足了學生的求知欲望和需求，鼓勵他們發揮動手能力，展現自我特長，而且更重要的是，學生在創作的過程中，學會了合作和團結，還和家長培養了親子關系，進而營造良好的家庭學習氣氛，這也是親子間最好的溝通橋梁。

筆者就曾以《我愛媽媽》[2]中的小熊，鼓勵學生想象自己就是繪本中的小熊，進而根據自己的家庭日常生活，創造一幅描述自己與媽媽關系的繪本。學生在學習完整個故事時，已經充分被文中的氣氛感染，同時通過他們的自主創作，體現出學生家庭生活中溫馨的一面。鼓勵學生在生活中學會主動向自己媽媽表達謝意及愛意，讓學生能夠快樂的學習，有和諧的親子關系，從而培養學生優良品德。學生通過該作業，表現出非常出色的文字概括表達能力和生活細節觀察力，而這些能力都為學生未來的語文寫作能力打下了堅實的基礎。

三、繪本教學應用的探究與收獲

繪本閱讀教學方式多樣，學習體會收獲豐富，其充沛的、感人的、深刻的精神力量在人格塑造、人文精神及道德理想層面為學生提供了有益的指導。對正處于個人世界觀萌芽時期的小學生而言，正確的價值導向將為其人生奠定正確方向。更何況，來自于不同國家不同文化中的繪本，匯聚了世界性的視野和人文精華，能有效幫助學生開拓眼界，提煉生活感悟。中國著名語言大師呂叔湘曾說：“凡是語文學得好的人，差不多都是借助于課外閱讀。”[3]

小學語文繪本閱讀教學具有多元化的題材和教學方式，因而對于小學語文課程資源而言，是一種非常重要的拓展和補充，也是在新時代、新課標要求下不可替代的教學方式。通過筆者和我校語文教學研究組一直以來的不懈實踐，證明了通過繪本閱讀教學方式，能夠有效培養及提升小學生語文閱讀理解與寫作表達能力，為學生未來更高層次的語文學習奠定堅實基礎。

【參考文獻】

[1][美]李歐·李奧尼. 田鼠阿佛[M]. 阿甲， 譯. 海口： 南海出版社， 2010：1

[2][英]吉利安·哈克. 我愛媽媽[M]. 楊穎， 譯. 湖北：湖北美術出版社， 2012：8

[3]熊玫 陳麗芬.經典繪本對小學作文教學的啟示[M].課堂教學研究

[4]中華人民共和國教育部.語文新課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2009.