基于創新能力培養的無機化學教學研究

王斌

摘 要：創新是有別于常規或常人思路的見解，本著滿足社會需求而改進或創造新的事物、新方法并能獲得一定有益效果的行為。高校培養的大學生要具有創新能力才能適應社會的發展，高校在學生創新能力培養方面具有一定優越性，本文從學生及教師的角度對大學無機化學教學創新能力的培養展開了探索，取得了一定的效果。

關鍵詞：創新精神；學習主體；教師創新

隨著高校教育教學的發展，對培養新一代的大學生有了更高的要求。這就要求我們教師在平時的教學中注重大學生創新能力的培養。在大學無機化學的教學中，要適時調整教學方式，使學生能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的方案，激發學生的創造力，培養學生自主學習的興趣。

1.激發學生的創新精神

激發學生的創新精神是創新能力培養的前提，創新精神首先是一種精神狀態，是一種對創新認知的態度和追求。這種對創新認知的態度和追求大多來自于后天的培養與鍛煉。因此在教學中我們要創設情境激發學生對新事物的探索欲，對有創新態度和追求的學生給予精神上的激勵。例如，在學習無機化學“化學反應熵變”時，要先讓學生了解“熵”是用來表示體系內組成物質混亂度大小的物理量，讓學生了解熵變增大有利于反應的自發進行，那么再讓學生思考物質的溶解性、解釋同種物質的固液態的熵值大小等。這樣能讓無機化學課不再沉悶、不再枯燥，讓學生的創新精神充分展現出來。

2.培養學生學習主體意識

隨著教學改革的不斷深入，強調學生是教學主體的呼聲不斷提高。呼吁學生是學習的主體，教師要積極引導學生去主動學習。當然教師的引導是全方面的，要從教學觀念、教學地位、教學內容、方式等諸多方面綜合才能完成。

高校教師不像高中教師那樣緊張，教學上的壓力不大，同時學生的學習壓力也比高中階段大大降低。因此，高校在開展創新教育，培養學生學習主體意識上有一定的優越性。高校中的無機化學教學一定要引導學生“滿堂學”，摒棄傳統的“滿堂灌”教學模式。目前宿遷學院正在開展的課堂教學改革，要求教師講課時間控制在十五分鐘之內，把課堂時間留給學生，讓學生在教師的引導下主動參與學習過程。例如，在學習無機化學（天津大學出版社編）“晶體和非晶體”這一章節時，在課堂上我先給學生介紹了晶體和非晶體的特征之后，我讓學生自己查詢晶體和非晶體分類以及液晶的應用（上課前我讓每個學生都把手機帶到課堂）。學生的主動性被充分調動了起來，他們積極討論、主動用百度查詢，特別是對應用較廣的液晶展開了熱烈的探討。這樣的教學取得了較好的效果， 學生的自主學習能力、獨立思考的能力得到了加強。

3.創新培養對教師的要求

培養學生的創新能力不能僅僅要求學生怎么做，更應該從教師做起。

首先，教師要不斷更新自己的知識儲備。仍有少數老師沿用多年來的講義，所用的講義已經泛黃，甚至都“破爛不堪”了。“講義用了一年又一年，一點新知識也沒有，有的與新科技甚至相差甚遠，聽著一點意思也沒有。”有的學生課后這樣反映。陳舊的知識不僅不能培養學生的創新思維，甚至把學生“逼”出課堂。在高校里往往會有這種的情景：有的教師的課“場場爆滿”， 有的教師的課“門可羅雀”。 “場場爆滿”的教師往往學識淵博，講課內容豐富、緊貼實際。“門可羅雀”的教師往往就是恪守一本大綱、一本教材，知識陳舊、照本宣科。

其次，教師要營造一種和諧的、民主的、愉悅的課堂教學氣氛。課堂教學氣氛是一種教學精神環境，是在課堂中呈現的一種綜合性的心理狀態。愉悅的課堂教學氣氛，能有效地促進學生愉悅地學習，對于培養他們的創新思維能力提供了前提條件。

最后，教師在課堂上要大膽探索，不縮手縮腳。在“創新”上要肯下功夫。要發揮自己的個性，不斷總結經驗。美國心理學家波斯納提出過教師成長公式：成長=經驗+反思。只有不斷反思、不斷總結、不斷摸索，才能形成個性化教學方法。在教學中要大膽地對現有的教學常規發起挑戰，這樣自己在教學中才能有所發現、有所創造，也才能有所創新，也才能為培養學生的創新能力提供智力支持。

參考文獻：

[1]顧秉林.秉承實踐教育傳統 加強創新能力培養 提高學生全面素質[J].清華大學教育研究，2006，27（01）：1—7.

[2]胡艷菊.大學生創新能力培養與提高方法的研究[J].吉林化工學院學報，2010，27（06）：12—14.

（作者單位：宿遷學院）