小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀與思考

陳慧英

摘 要：近年來，隨著新課改的不斷深入，我國對小學(xué)語文教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，而小學(xué)生的課本閱讀量這一問題也成為大部分教育工作者所關(guān)注的一個焦點。本文就小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課本閱讀量；教學(xué)思考

小學(xué)語文課本閱讀對增強小學(xué)生的語文能力、加快教學(xué)進度、提高教學(xué)效果有著重要意義，因此，為給小學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀發(fā)展空間，教育改革也應(yīng)將重心放在對閱讀量的改革上，不斷提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，進而才能達到事半功倍的教學(xué)效果。

1.小學(xué)語文課本閱讀量的現(xiàn)狀

（1）不同版本之間的語文課本閱讀量差異較小。現(xiàn)在的小學(xué)語文教材主要是由精度課文、略讀課文、選擇性課文及附加課文組成，且課后練習(xí)題中也含有部分知識、背景類文章。在2011年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定了小學(xué)生的閱讀量應(yīng)達到160篇詩詞，且對不同年級的學(xué)生也提出了不同的要求。就拿以往的人教版和蘇教版來說，前者的現(xiàn)代文占據(jù)了80%，與后者的65%差異較大。但經(jīng)新課改后，兩者的現(xiàn)代文與詩歌比例相對均衡，能確保小學(xué)生課內(nèi)閱讀量的完成。

（2）需要重點記憶的課文量大。在小學(xué)語文課文閱讀中，重點模塊是背誦，其對擴大學(xué)生的詞匯量、積累語言及提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著不容小覷的作用。而在背誦模塊中，一些經(jīng)典古詩文和優(yōu)秀現(xiàn)代文，比如，《靜夜思》《回鄉(xiāng)偶書》《從百草園到三味書屋》及《濟南的冬天》等，都是背誦的重點。在現(xiàn)行教材中，人教版重點記憶文章的所占比例可達到12.4%，可見，小學(xué)階段的語文課本中需要重點記憶的課文量相對較大，背誦能豐富學(xué)生的精神世界和加深學(xué)生的文化積累。

2.對小學(xué)語文閱讀量現(xiàn)狀的思考

（1）根據(jù)學(xué)生的閱讀能力逐步加強閱讀量。小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高，在很大程度上與語文課本閱讀量有關(guān)，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力逐步加強閱讀量。比如，低年級： 鑒于該階段學(xué)生的課本閱讀主要以識字為主，因此，低年級學(xué)生的閱讀數(shù)目可相對減少，且篇幅應(yīng)短小，內(nèi)容應(yīng)精簡、簡單易懂及引人入勝。中年級：該階段的課本閱讀不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的識字能力那么簡單，應(yīng)增加相應(yīng)的閱讀量，將識字培養(yǎng)逐漸過渡到閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)上。高年級：鑒于該階段學(xué)生的閱讀能力相對較高，因此，可適當(dāng)增加多種類型的文章，例如，政治、革命類，人生、社會類及科技、知識類等，并在閱讀后根據(jù)課文提出思考性問題，以進一步提高學(xué)生的閱讀水平。

（2）培養(yǎng)學(xué)生對語文課本閱讀的興趣。鑒于小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要是靠直接興趣而引發(fā)，只有充分激發(fā)他們對語文課本閱讀的興趣，才能使學(xué)生對提高自身語文課本閱讀能力的外部動機轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動機，從而確保閱讀質(zhì)量。為此，教師可結(jié)合學(xué)生的語文閱讀水平、能力傾向、個性特征及性別等方面，最大限度將互補型的學(xué)生分到一個小組，而學(xué)生以小組合作的形式對閱讀材料進行交流和討論，并與小組成員交換自己的想法和意見。并鼓勵學(xué)生根據(jù)課本閱讀材料的標(biāo)題和插圖來分析閱讀材料的主要內(nèi)容，理解內(nèi)容與標(biāo)題的關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)《海底世界》這一課時，教師可利用多媒體播放關(guān)于海底世界的圖片或視頻，如，海星、珊瑚、鯊魚及水母等。目的是營造閱讀氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，充分激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣，從而激發(fā)學(xué)生合作探討對海底世界這一課本材料的欲望，促進學(xué)生從整體上發(fā)展語文閱讀能力、想象力和創(chuàng)造力。

（3）應(yīng)用多種閱讀方法來完成課本閱讀。閱讀即從課本中提取信息，它是一個復(fù)雜的、積極的、活躍的、充滿創(chuàng)造性的、提高心智的過程，可包括精讀、朗讀、速讀、齊讀及美讀等方法。因此，教師應(yīng)充分理解和恰當(dāng)運用這些方法來為小學(xué)生課本閱讀量的積累服務(wù)，幫助他們更好地進行閱讀，最大限度地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一課時，教師可運用精讀、朗讀、齊讀的方法來幫助學(xué)生理解課本閱讀材料的內(nèi)容和見解，閱讀完成后，教師可鼓勵學(xué)生提問，由其他學(xué)生來回答，如學(xué)生提出獨特的見解時，應(yīng)暫緩判斷，給予充分鼓勵和支持，對合理的見解表示認(rèn)同，使他們勇于表達。

3.結(jié)語

總而言之，小學(xué)生語文課本閱讀量的積累和閱讀能力的培養(yǎng)非一日之力就能完成，它是一個循序漸進的過程，需要教師和學(xué)生的共同努力才能真正實現(xiàn)。這就要求學(xué)生應(yīng)努力掌握閱讀技巧，并長期積累語文知識及擴大閱讀量。而教師應(yīng)從低年級就開始有計劃、有層次地指導(dǎo)學(xué)生進行課本閱讀，探索合理的課文閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生收集課本材料信息、提煉信息、創(chuàng)造性運用信息解決現(xiàn)實問題等終身受益的能力，使他們在日后的語文學(xué)習(xí)中能真正做到游刃有余。

（作者單位：江西省瑞金市瑞林鎮(zhèn)中心小學(xué)）