創新使用小學數學教材的教學嘗試

孔祥聰

【摘要】落實新課程理念，教師要打破教材的束縛，摒棄單純教教材的教學誤區，結合學生實際，結合教學實踐，結合教材內容，大膽創新，讓數學教材真正成為溝通師生知識交流、情感溝通的媒介，從而促進學生全人發展、全面發展，讓學生在習得數學知識的過程中，形成綜合素養，提高數學綜合能力，形成和諧人格。

【關鍵詞】數學教學 創新教材 教學嘗試

新課程數學教材更加貼近教學實際，給教師創造性使用教材提供了極大的空間，也為教師走出“教教材”的誤區落實“用教材教”的新理念創造了條件。葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子”，我們要憑借教材這個例子，促進學生全面、和諧發展。長期以來，許多教師出于應試教育的影響，視教材為圣經，把生動、精彩的數學教學變成了單純的傳授教材知識的教學，學生掌握知識靜態的數字與運算符號，感受不到數學的樂趣。未來社會需要的不是各種知識堆積于胸的人，而是具有不斷創新和發展能力的人。因此，小學數學教育要走出對教材認識的誤區，重新審視、開發教材，提高駕馭教材的能力，有效地對教材開發、整合，教活教材，活用教材，使教材豐盈生動，充滿生機與活力，才能讓學生學習生動的富有生命力的數學。

一、教材內容情境化，讓學生學習生動的數學教材

“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”。這是《數學課程標準》的要求，同時新課標還明確提出：“計算教學應注意與學生的現實生活相聯系，讓學生感受到通過計算可以解決一些實際問題”。如在“加、減法的一些簡便算法”一節的教學，要求通過三個例題：例1、113+59，例2、276+98，例3、165-97的教學，讓學生掌握“在計算加、減法的時候，如果加數或減數是接近整十、整百的數，把它們看作整十、整百的數，計算起來比較簡便”。本節的內容呈現方式比較單一，學生連續進行枯燥的運算，會產生厭煩心理。如果把問題活化，融入于具體的情境之中，通過現實多彩的生活實際來揭示問題，就會讓學生學得輕松愉悅。“去年秋天，我們班在一個星期六到蘋果園參加勞動實踐活動。在一個小時內摘了一大堆蘋果（課件展示一堆紅艷的蘋果）。果園管理人員要求同學們把蘋果小心地裝入蘋果箱中，每箱100個。同學們分四組裝蘋果。結果，第一小組裝了整一箱100個，第二小組裝了不足一箱有76個，第三小組也裝了不足一箱有98個，第四小組裝了一箱100個（課件展示四箱蘋果及數量），同學們計算一下摘了多少蘋果”。學生經歷不用簡便方法的計算過程，為下一步簡便計算打下基礎，讓學生感悟到在不斷發現和探究中學習數學，掌握數學規律。

二、教材內容生動化，讓學生吸引學生主動參與數學

《數學課程標準》提出：“強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。在上例中，教師要進一步引導學生觀察四箱蘋果，看這樣是不是符合果園管理人員的要求，讓學生的思考與實踐更加貼近實際，通過觀察分析，學生總結出：“不符合果園管理人員的要求，現有兩個多半箱，應湊成一整箱，而且能湊多少湊多少”。教師再進一步引導：“如何湊一整箱，是把76個的湊成100，還是把98個的湊成100？”學生分析，很容易發現：從76個的蘋果箱中取兩個放入98個的蘋果箱中，很容易湊成100。教師讓學生觀察取放的過程：標有76個的蘋果箱變成76-2=74，標有98個的蘋果箱變成98+2=100。再讓學生觀察：現在的四箱蘋果分別是多少？現在變成了3個整箱加有74個蘋果的一箱，教師通過觀察讓學生再計算蘋果的個數，很容易得出結論：100+100+100+74=374，讓學生與前邊的計算相比較學生會發現這種方法太簡便太有趣了。學生熟悉了改變的過程之后，讓學生抽象出計算的數學模型，體驗知識產生的過程：100+100+76+98=276+98=100+100+（98+2）+（76-2）=300+74=374。教師再利用此情境完成例3的教學。“果園管理人員看到同學們勞動的認真仔細，讓同學們帶走97個蘋果，做為同學們的獎勵。同學們，你們看應當怎樣拿呢？還剩多少個？”學生面對的是三整箱零74個，自然是取一整箱，再拿出3個放入裝有74個蘋果的箱子中，很順利地完成了簡便運算的實踐操作。教師放手讓學生把這個過程用數學的方式寫出來，學生很順利地寫出374-97=274+100-97=274+3=277。計算教學過程落實了課標倡導的教學理念，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷從生活中抽象出數學問題的過程，讓數學充滿無限生機。

三、教材內容生活化，讓學生走進教材

單純的計算在生活中是不存在的，教師要結合具體生活實例，讓學生“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必需的數學”，獲得全面、持續、和諧地發展。如《利息》的教學，教材只是說明到銀行存款，按現行的國家存款利率，根據本金存期計算利息，學生學習的只是數字、運算過程，比較抽象和枯燥。如果讓學生結合生活實際學教材，則會讓教材充滿無限的生機與活力，教師引導學生走入生活中的數學情境：“我們的家長在勤勞致富路上個個是能手，誰計算過一年來你家的收入是多少？”學生有的說1.5萬元、1.7萬元、0.9萬、3.2萬等等，教師再引導：“這么多錢如果暫時不用，放在家里又不十分安全，怎么辦呢？”學生自然想到銀行，因為有的學生還親自跟隨父母到銀行去存取款。教師再適時指導，可以到哪個銀行去存錢？學生小組交流討論得到結論：存款可以到中國農業銀行、工商銀行、建設銀行、中國銀行、信用合作社、郵政儲蓄所等，他們都執行中國人民銀行發布的統一的存款利率，到哪都可以存，到哪利率全一樣。教師再展現同期中國人民銀行存款利率表：“走進哪一家銀行、信用社或儲蓄所，都會在醒目的位置看到利率表，這表明什么意思？”教師再把學生帶入探索的情境之中，把存款利息的計算同生活緊密相連。教師再引導學生分析比較如果一萬元錢，一次存定期五年，或者一次存定期一年到期后連本金帶利息再存定期一年，如此五次，比較一下這兩種存款方式的優略，學生通過計算利息的多少，學會合理理財，合理生財，同時也了解到到銀行存款是對國家、個人都有利的事情，也是為國家做貢獻的一種方式，學生在獲得數學知識的過程中，也收獲了良好的思想品德。