淺談如何在小學數學教學中進行有效提問

陸洪

摘 要：在小學數學教學課堂中，教師最常用的一種教學手段就是課堂提問。課堂提問一方面可促進師生之間的溝通交流，另一方面還可使學生學習數學的積極性得到有效提高，最終推動教學質量的進步。因此，在數學教學過程中，教師就需對提問進行巧妙運用，使其成為課堂教學工作的有力助手，讓學生成為課堂的主體。

關鍵詞：小學數學；教學課堂；提問

一、對提問的時機進行把握

1.在新舊知識的過渡處提問

數學知識點之間是存在一定聯系的。一般而言，運用已有知識去解決未知問題是學生認知活動的一大基本特點。在新舊知識的過渡處提問，可使學生在鞏固舊知識點的同時更好地掌握新的知識，并對新舊知識點之間的聯系產生深刻的認識和體會，最終建立起科學完整的數學知識體系。

2.在學生理解錯誤時提問

在學習過程中，學生難免會犯錯誤，而面對學生所犯的錯誤，教師就需給予適宜的引導，即在學生理解錯誤時進行提問，讓學生能主動發現自己的錯誤，并進行改正。另外，學生所犯的錯誤往往是具有代表性的，即大多數學生可能會犯同樣的錯誤，而在發現錯誤時對學生進行提問就可引導全體同學對這一問題進行關注，并使其掌握到正確的學習、解題方法。

3.在重難點處進行提問

對于學生而言，重點是進行下一步學習的出發點和基礎，而難點則是不易理解透徹的地方。老師在重難點處進行提問，可激發學生的好奇心，使學生對知識點有更深入的理解和學習，最終掌握重點、解決難點。

4.在學生思維受阻時提問

數學這一學科具有高度的抽象性，而小學生的思維是以具體形象為主的。因此，在學習知識點的過程中，小學生往往會遇到很大的障礙，即出現思維受阻的情況。面對這一情況，教師就需對學生進行積極引導，通過課堂提問的方式為學生指出具體的思考模式，培養學生獲得正確的解題思路以及學習方法。

二、進行有效提問的相關策略

1.提問需突出重點

在數學教學課堂上，教師一方面要為學生傳授知識點，另一方面還需對學生的理解能力以及接受能力進行考查，因此教師在提問時要突出重點。比如，在對“小數的除法”這一節進行學習時，教師需將如何處理除數和被除數的小數點作為教學重點，其他知識點則應該放在次要位置。

2.所提問題需有深度

人類認知的基本規律是由低到高的，在教學工作上，教師也需遵守這一規律。倘若違反了這一規律，學生在學習知識點的過程中就極易遇到困難，所以教師所提問題需有深度。運用由淺入深、循序漸進的提問方式，定能得到不錯的教學效果。

3.提問需具有啟發性

在進行課堂提問之前，教師需事先對所設問題進行深入思考，使提出的問題能為所學知識點服務，幫助學生更好地掌握數學知識點。比方說，在講解“三角形的內角和是 180°”這一知識點以后，如果老師在黑板上畫出了許多不同大小的三角形，之后提問學生：“這些大小不一的三角形內角和都是多少呢？”提出這一問題只能讓學生明白不論什么三角形其內角和都為180°，而其他知識點都未得到體現。但在如果老師換種方式提問，即“將一個大三角形一分為二，那么每個小三角形的內角和為多少？將四個小三角形組成一個大三角形，那么大三角形的內角和為多少呢？”可見，第一種所提的問題過于簡單，無法激發學生學習積極性，也不能對學生的創新思維進行培養，而第二種所提的問題則能給予學生啟發，引導學生親自動手解決問題，最終使學生對所學知識點有更深的理解。

4.提問需有創新性和探索性

教師在進行提問時，不能僅關注于學生所給的答案，而需注重學生思考問題、解決問題所用的方法及思路。因此，在設計問題以及提出問題時，教師需使問題具有創新性以及探究性，使其能引導學生進行思考創新，獨立對數學知識點框架進行構建，真正做到理解知識、掌握知識。

綜上所述，在小學數學教學過程中，課堂提問是最為常見的一種教學方法，科學巧妙的課堂提問能在極大程度上促進教學效率的提高。教師還需對學生的實際學習情況進行重點關注和分析，設計出符合小學生的數學問題，幫助其更好地對數學知識點進行理解和掌握，最終提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]譚海霞.試析小學數學教學中的有效性提問[J].新課程（教師），2012（09）：49.

[2]張愛云.有效性提問在小學數學課堂中的應用探討[J].讀寫算（教育教學研究），2013（20）.

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區黃埭中心小學）