基于建構(gòu)主義理論的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與實(shí)踐

【摘要】在我國(guó)教育體系中中學(xué)教育發(fā)揮著重要的作用，在信息時(shí)代到來(lái)之際，中學(xué)教育也逐漸將信息技術(shù)課程提升到重要課程位置，而開(kāi)展高效的中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)已成為目前中學(xué)教學(xué)中首要解決的問(wèn)題。而建構(gòu)主義在教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用對(duì)教育的進(jìn)步發(fā)揮了重要的推動(dòng)作用。因此，本文主要研究基于建構(gòu)主義理論的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，以及在教學(xué)活動(dòng)中的具體實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué) 建構(gòu)主義理論 實(shí)踐 中學(xué)

前言：建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，主張引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)凸顯出協(xié)作學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)的重要性。建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵符合新時(shí)期教學(xué)改革的目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義理論有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高自身的綜合能力。在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用將大大提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1基于建構(gòu)主義理論的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究

1.1教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與原則

建構(gòu)主義理論下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的基本內(nèi)容主要為，分析教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)的主題；進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中發(fā)現(xiàn)、探索、思考問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息資源設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)慕o予幫助；以學(xué)生為主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以充分發(fā)揮知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新精神；協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。建構(gòu)主義理論下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的原則為強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的重要作用、協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、完成意義建構(gòu)[1]。

1.2教學(xué)模式

建構(gòu)主義理論下的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要教學(xué)模式有拋錨式教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)模式是指在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，通過(guò)真實(shí)、完整的教學(xué)問(wèn)題環(huán)境下，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，與教師、同學(xué)一起協(xié)作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。主要教學(xué)環(huán)節(jié)有考慮周全精選“錨”、創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。例如進(jìn)行“信息技術(shù)與社會(huì)”的課外活動(dòng)。在精選“錨”時(shí)選擇“信息技術(shù)與社會(huì)”，有利于學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的法律法規(guī)和其自身的優(yōu)勢(shì)等知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)；創(chuàng)設(shè)情境可以利用網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的P2P、E-mail等新詞匯，網(wǎng)絡(luò)在帶給人們便利的時(shí)候同時(shí)也出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)病毒，對(duì)人們的信息安全帶來(lái)嚴(yán)重威脅，在這一情境中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息安全意識(shí)和防范對(duì)策；確定問(wèn)題環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的思維，提出相關(guān)的問(wèn)題，最后確定“信息技術(shù)與社會(huì)”為此次活動(dòng)的問(wèn)題；自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)和才華等，獨(dú)自進(jìn)行資料收集、分析、整理等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在班級(jí)進(jìn)行活動(dòng)主題交流和討論，進(jìn)一步深化意義建構(gòu)，在協(xié)作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)；最后在效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生先自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)，然后教師對(duì)學(xué)生的綜合活動(dòng)完成效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)綜合評(píng)價(jià)真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)實(shí)際情況，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)有效運(yùn)用這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和信息素養(yǎng)。支架式教學(xué)模式是指在知識(shí)建構(gòu)時(shí)通過(guò)概念框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解、解決問(wèn)題。主要教學(xué)環(huán)節(jié)有搭建腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式是指學(xué)生可以通過(guò)不同的方式、途徑等隨意進(jìn)入同一學(xué)習(xí)的情境中。主要教學(xué)環(huán)節(jié)有呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。這三種教學(xué)模式在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用[2]。

2基于建構(gòu)主義理論的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)踐

2.1教學(xué)方式

基于建構(gòu)主義理論的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，不但具有特別的教學(xué)思想和教學(xué)原則，同時(shí)還有不同與其他教學(xué)方法的教學(xué)方式。首先是對(duì)各種教學(xué)模式進(jìn)行綜合運(yùn)用，建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式種類(lèi)比較多，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用的模式也比較多，但這些教學(xué)模式并不是要求教師在應(yīng)用時(shí)固定的使用某一種模式，可以根據(jù)實(shí)際情況（如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等）進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x用，教學(xué)的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的知識(shí)意義建構(gòu)。其次是對(duì)課內(nèi)、外活動(dòng)進(jìn)行合理安排，中學(xué)信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)，有效的應(yīng)用到具體的實(shí)踐活動(dòng)中，從而使學(xué)生及時(shí)有效的鞏固、強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐能力。因此在教學(xué)方式的應(yīng)用上要結(jié)合學(xué)習(xí)的教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，對(duì)課內(nèi)、外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行合理安排。最后是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)和監(jiān)督，由于中學(xué)信息技術(shù)自身的特點(diǎn)，如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行放任學(xué)習(xí)就會(huì)達(dá)到相反的效果，因此要適時(shí)的引導(dǎo)和監(jiān)督，使學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)方法和環(huán)境中，高效的掌握知識(shí)。

2.2教學(xué)實(shí)踐案例

例如在《使用FrontPage2000創(chuàng)建網(wǎng)站》教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義理論，首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，基于建構(gòu)主義理論在分析的過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)提出問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)價(jià)值觀(guān)、態(tài)度目標(biāo)（如正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)），知識(shí)技能目標(biāo)（掌握網(wǎng)頁(yè)的格式化、創(chuàng)建網(wǎng)站的方法等）。第二，情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)FrontPage2000創(chuàng)建網(wǎng)站相應(yīng)的情境為，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)的網(wǎng)站中查看關(guān)于森林銳減、大氣污染形成、酸雨蔓延等動(dòng)態(tài)圖片，這些污染與我們的生活息息相關(guān)，只有保護(hù)好我們生活的環(huán)境，才能保護(hù)地球，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，于是提出創(chuàng)建環(huán)保網(wǎng)站的建議。第三，信息資源設(shè)計(jì)，提示學(xué)生通過(guò)因特網(wǎng)、報(bào)刊雜志、圖書(shū)館等搜集資料，然后做成可以支持教師查看的網(wǎng)站，從而加強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力。第四，自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)自己動(dòng)手進(jìn)行網(wǎng)站創(chuàng)建，教師可以適當(dāng)?shù)慕o予網(wǎng)頁(yè)表格、網(wǎng)頁(yè)圖片處理、網(wǎng)頁(yè)制作基礎(chǔ)知識(shí)等方面的講解和指導(dǎo)。第五，協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，例如在進(jìn)行超鏈接設(shè)計(jì)中，可以提出鏈接何時(shí)才能連接到其他網(wǎng)站等問(wèn)題。讓學(xué)生進(jìn)行小組討論從而提出自己的看法，使學(xué)生在交流的過(guò)程中提高協(xié)作能力。最后是學(xué)習(xí)效果設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)建構(gòu)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生進(jìn)一步完善基于FrontPage2000設(shè)計(jì)的網(wǎng)站[3]。

結(jié)論：綜上所述，通過(guò)本文的研究，可以看出基于建構(gòu)主義理論的中學(xué)信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力、信息運(yùn)用能力，因此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取有效的方式加以有效利用。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]盧曉. 建構(gòu)主義教學(xué)模式在高中區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用[D].魯東大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：高勇（1973～），畢業(yè)于內(nèi)蒙古大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件專(zhuān)業(yè)，后進(jìn)修于內(nèi)蒙古師范大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系，獲得學(xué)士學(xué)位。現(xiàn)任職于于內(nèi)蒙古包頭市第十八中學(xué)。