基于獨立學(xué)院學(xué)生主體大學(xué)英語特色課堂的構(gòu)建與應(yīng)用

劉學(xué)磊

摘 要：本文首先從獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題出發(fā)，對獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)設(shè)置狀況進行分析；其次，在上述基礎(chǔ)上深入挖掘了學(xué)生主體在大學(xué)英語教學(xué)中的作用，對學(xué)生的主體地位進行肯定；最后，結(jié)合教學(xué)實踐，對獨立學(xué)院大學(xué)英語特色課堂體系的構(gòu)建進行挖掘，從五部分出發(fā)深入分析了基于學(xué)生主體大學(xué)英語特色課堂的應(yīng)用效益。本文對獨立學(xué)院教學(xué)體系的完善具有一定的貢獻性作用。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；大學(xué)英語；學(xué)生主體

基于學(xué)生主體大學(xué)英語特色課堂體系的構(gòu)建與應(yīng)用能夠從根本上激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生主動投入到課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)效益的改善具有至關(guān)重要的意義。我國獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的過程對學(xué)生主體重視程度不夠，在教學(xué)時缺乏相應(yīng)構(gòu)建，這在很大程度上限制了學(xué)生發(fā)展，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的特色大學(xué)英語課堂，對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進行改善和豐富已經(jīng)成為新時期獨立學(xué)院英語教學(xué)的關(guān)鍵。

一、獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

獨立學(xué)院大學(xué)英語作為我國教育的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著教育效益。我國獨立學(xué)院起步較早，發(fā)展較快，但其整體教學(xué)設(shè)置還不完善，尤其是在英語教學(xué)方面。

在教學(xué)方法上，我國大部分獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的過程中都選取“滿堂灌”式教學(xué)方法，即教師在課堂上對英語知識進行講解，學(xué)生聽教師講解了解英語教學(xué)內(nèi)容。這種“單向傳輸”的教育模式在很大程度上限制了課堂學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效益大幅降低。部分院校教師在課堂教學(xué)的過程中雖然設(shè)置了一定的教學(xué)互動，但其主體教學(xué)主要以多媒體展開，圍繞多媒體完成各項教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)內(nèi)容進行展現(xiàn)，造成多媒體成為課堂的“主角”，削弱了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在上述學(xué)習(xí)的過程中主觀能動性大打折扣。上述教學(xué)嚴重影響了獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為新時期人們關(guān)注的焦點。

在教學(xué)內(nèi)容上，教師只是對教材中的知識進行講解，并未全方面把握學(xué)生需求，對學(xué)生需求進行分析，在上述基礎(chǔ)上篩選知識內(nèi)容，形成相應(yīng)的知識體系，這造成課堂教學(xué)與學(xué)生需求相背離，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)：課堂教學(xué)內(nèi)容死板、單調(diào)是挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的關(guān)鍵。許多學(xué)生認為大學(xué)英語課堂的教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，不愿意學(xué)習(xí)；部分學(xué)生認為大學(xué)英語課堂的教學(xué)內(nèi)容較為簡單，沒有必要學(xué)；還有部分學(xué)生認為課堂教學(xué)內(nèi)容難度較大，跟不上進度。這種情況的產(chǎn)生主要是由于課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生需求不符，在今后的教學(xué)中需要引起重視。

二、學(xué)生主體在大學(xué)英語教學(xué)中的作用

1.能明確學(xué)生學(xué)習(xí)動機

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中，教師作為課堂主體，學(xué)生只能被動接受其講解的英語知識，無法真正發(fā)揮自身的能動作用，最終導(dǎo)致部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失，不利于他們今后英語水平的提升。將學(xué)生放在主體地位，可以讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)表自身看法。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識需求，從而明確他們的學(xué)習(xí)動機，掌握更多英語知識，最終達到大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生課堂主體地位的確立，能夠讓他們合理安排自己的時間，按部就班學(xué)習(xí)英語相關(guān)理論，幫助他們掌握更多學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)出英語學(xué)習(xí)興趣。

2.能提高英語課堂質(zhì)量

英語作為一門應(yīng)用型語言，它需要長期地積累和實踐，但是對于大多數(shù)中國大學(xué)生來說，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的語言環(huán)境，再加上口語水平較低，不愿在英語課堂上與大家交流，使得課堂教學(xué)質(zhì)量低下。通過確立學(xué)生的課堂主體地位，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，可以結(jié)合自身實際狀況來調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到適合自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容。除此之外，在以學(xué)生為主體的課堂中，教師也可以加強與他們的溝通交流，并及時幫助他們解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，進而提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.引導(dǎo)學(xué)生認識自我

學(xué)生英語課堂主體地位的確定可以幫助他們更好地認識自我，找到自己學(xué)習(xí)上的不足，然后取長補短逐步提高英語學(xué)習(xí)水平。當(dāng)前我國許多大學(xué)生由于不能認清自我，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，不能按照課堂要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終影響到他們的未來發(fā)展。通過確定學(xué)生的課堂主體，能夠讓他們找準自己的學(xué)習(xí)定位，轉(zhuǎn)變原有學(xué)習(xí)觀念，感受英語知識的魅力，從而達到英語課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、學(xué)生主體下大學(xué)英語特色課堂的構(gòu)建分析

1.學(xué)生主體特色課堂的基本原則

基于學(xué)生主體大學(xué)英語特色課堂構(gòu)建的過程中要對學(xué)生主體原則進行把握，堅持好教學(xué)的高效化、規(guī)范化，做好教學(xué)體系的豐富，這樣才能夠從根本上改善獨立學(xué)院大學(xué)英語特色課堂體系教學(xué)質(zhì)量，其具體原則包括：

（1）高效性原則。高效性原則要求利用各項要素達到教學(xué)效益的最大化，這些元素要能夠與時俱進，符合當(dāng)前獨立院校學(xué)生的發(fā)展特征。這樣才能夠達到教學(xué)與學(xué)生的結(jié)合，讓學(xué)生的主體作用在教學(xué)中充分展現(xiàn)出來，實現(xiàn)教學(xué)效益的全面改善。

（2）學(xué)生主體性原則。該原則應(yīng)用的過程中要把握好學(xué)生需求及學(xué)生態(tài)度，結(jié)合學(xué)生知、行、情、意等心理和生理成分對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行分析，構(gòu)建有針對性的大學(xué)英語課堂教學(xué)體系。要圍繞學(xué)生知識和能力的提升設(shè)置各項教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠成為課堂的絕對核心，即一切教學(xué)活動都圍繞學(xué)生開展，結(jié)合學(xué)生狀況進行調(diào)整。這樣才能夠全面激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，讓學(xué)生在課堂上活躍起來，達到事半功倍的效果。

（3）教學(xué)主導(dǎo)性原則。傳統(tǒng)教學(xué)的過程中將教師作為教學(xué)的主導(dǎo)部分，而本次研究的過程中筆者發(fā)現(xiàn)各項教學(xué)要素也具有一定的“主導(dǎo)作用”，例如，多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等。這些“課堂”元素能夠直接代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂中教師的主導(dǎo)作用，形成新型課堂，在當(dāng)前獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中非常“流行”。新型大學(xué)英語特色課堂體系構(gòu)建的過程中可以適當(dāng)把握上述主導(dǎo)性元素，但不可過分倚重，需要適當(dāng)對上述元素進行“弱化”。

2.學(xué)生主體特色課堂的構(gòu)建及應(yīng)用

基于學(xué)生主體大學(xué)英語特色課堂構(gòu)建時要將學(xué)生學(xué)習(xí)效益作為教學(xué)的核心，圍繞教學(xué)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)“期望”。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)過程中獨立學(xué)院教師多將教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生知識、能力提升上，而在基于學(xué)生主體的大學(xué)英語教學(xué)中教師更應(yīng)該將重心放在學(xué)生的長遠發(fā)展上，即提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生長遠學(xué)習(xí)意識，在學(xué)生主觀能動性基礎(chǔ)上提升學(xué)生英語知識和能力。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過程中教師要分析學(xué)生個體需求，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)大學(xué)英語的相關(guān)知識，鍛煉自身英語能力。筆者在昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院大學(xué)英語綜合課教學(xué)過程中圍繞學(xué)生主體設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效益取得明顯提升，其中92.2%的學(xué)生認為基于學(xué)生主體的大學(xué)英語特色課堂非常有趣，課堂學(xué)習(xí)效益較為顯著，激發(fā)了學(xué)生主觀能動性，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的改善具有一定的作用。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“死板教條”的知識框架，在學(xué)生需求上合理篩選課堂內(nèi)容，對課堂知識進行豐富，結(jié)合文化背景實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。比如，在新視野讀寫教材第二冊第十單元的教授過程中，筆者沒有按照傳統(tǒng)教學(xué)模式對文章進行結(jié)構(gòu)、詞匯、句子的講解，而是根據(jù)文章的主題“Reports on Britain Under the Bombs”，首先安排學(xué)生課前觀看一部二戰(zhàn)題材的電影Pearl Harbor，并根據(jù)電影的內(nèi)容寫出自己對戰(zhàn)爭的感受。課堂上筆者以此作為文章的導(dǎo)入部分，學(xué)生紛紛發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。緊接著筆者要求學(xué)生找出文章中對于英國遭受轟炸和抗?fàn)幍拿枋觯㈨槃菀龑?dǎo)學(xué)生將文章的結(jié)構(gòu)作了劃分。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中對課文有了很好的理解。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被全面激發(fā)出來，學(xué)習(xí)效益大幅改善。筆者在課題研究的過程中盡量做到每篇文章找出相關(guān)文化背景和社會生活知識，并結(jié)合學(xué)生的需求作為契合口引入文章講解，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，學(xué)生英語期末成績平均分為86.59分，比上一學(xué)期英語期末平均分高出約9分，學(xué)生成績得到明顯提升。由此觀之，基于學(xué)生主體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有至關(guān)重要的意義，需要在教學(xué)中進行全方位把握和重視。

教學(xué)方法選取的過程中教師要把握好多媒體的比例，不可以將其作為課堂教學(xué)的“重心”。教師可以適當(dāng)構(gòu)建小組合作教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠隨意結(jié)組相互輔導(dǎo)和監(jiān)督，進行大學(xué)英語特色課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)。小組合作過程中對課堂教學(xué)資料進行搜集，在教師教學(xué)完成后對自身的資料相互交流、展示，各組之間相互探討資料中的問題，以知識問答和難點答疑的形式對課堂中的知識點進行鞏固。上述交流在學(xué)生中開展，由學(xué)生完成，對學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)和英語能力改善具有至關(guān)重要的意義，也在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性。與此同時，教師還要鼓勵學(xué)生在課堂中積極與教師交流，構(gòu)建探究式教學(xué)體系，在上述基礎(chǔ)上設(shè)置探究性問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠主動探索，讓學(xué)生在探究的過程中成長和發(fā)展，潛移默化地提升自身的知識水平和能力水平。津橋?qū)W院理工學(xué)院教學(xué)的過程中主要圍繞學(xué)生互動、師生互動構(gòu)建教學(xué)體系，在該基礎(chǔ)上構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)。上述教學(xué)中學(xué)生主觀能動性大幅改善，在課堂中積極回答教師的問題，主動與教師探討，學(xué)習(xí)效益顯著提升，知識和能力均得到非常大的改善。

除此之外，教師還要對評價體系進行完善，在傳統(tǒng)教學(xué)評價基礎(chǔ)上設(shè)置學(xué)生評價體系，形成教學(xué)互評。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)評價平臺及時了解學(xué)生反饋信息，確定學(xué)生對教學(xué)的各項意見和建議，實施針對調(diào)整，從而保證獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)向?qū)W生靠攏。

四、總結(jié)

綜上所述，獨立學(xué)院學(xué)生主體大學(xué)英語特色課堂在構(gòu)建時需要從學(xué)生角度出發(fā)，充分結(jié)合他們的實際狀況來調(diào)整教學(xué)方案，幫助學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，逐步提高他們的學(xué)習(xí)成績，最終達到學(xué)生主體課堂教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語教師也要轉(zhuǎn)變原有教學(xué)理念，明確學(xué)生主體課堂構(gòu)建目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)途徑，并做好教學(xué)評價工作，讓學(xué)生對英語有著正確的認知，以提高大學(xué)英語課堂教學(xué)水平。除此之外，院校也要加大英語主體課堂的互動力度，讓學(xué)生在該課堂形式下充分發(fā)揮主體作用，敢于表達自己的想法，在實踐中逐步提升英語應(yīng)用能力，為今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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（作者單位：昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院）