“活動單導學”高效課堂教學分析

謝小兵

【摘要】 本文以復習反比例函數為例應用“活動單導學”如何實現高效課堂教學進行了分析，指出潛在的問題，并提出了解決方法.

【關鍵詞】 初中數學；課堂教學；高效課堂

“活動單導學”教學模式，即課前通過預習單明確課堂學習內容，并解決相關基礎題. 上課進行應用活動單導學教學，教學前設計好活動，教學進行時師生、生生互動有效生成. 在上課結束前，實施鞏固單，當堂檢查這堂課的學習情況. 教學后經過問題鞏固單的練習，復習上課時老師講的所有內容. 本人結合初三反比例函數的復習談談自己的看法：

首先，預習的重要性. 我認為預習是學習者根據本人的能力和老師布置的任務進行選擇性學習，因為數學知識前后有一定的聯系性、先后性和科學性. 新的內容都是在原有知識的基礎上生成的，所以我們老師在進行教學時要將與新知識關聯的舊知識進行復習. 例如在進行初中反比例函數的復習時預習單的設計我進行了如下操作：

一、預習要求

依據學生對反比例函數已有的認識，依據題目中給出的已知進一步強化求出反比例函數代數式的能力；希望他們能夠依據函數的解析式和圖像說出其性質，并解決其他有關問題.

二、預習單展示

1. 我市現有土地為1547 km2，每人平均擁有土地為S（單位：km2/人）隨全市人口n（單位：人）的變化而變化，則S與n的函數關系式是

（反比例函數的定義）

2. 由上圖，函數解析式為y = ■，圖像過點A（1，3），求k的大小任意請說出圖像落在I 、III象限的反比例函數的代數式

3. 在函數y = ■的圖像上有三個點的坐標分別為（1，y1）、（■，y2）、（-3，y3），函數值y1，y1，y3它們的大小是 （ ）.

A. y1 < y2 < y3 B. y3 < y2 < y1

C. y2 < y1 < y3 D. y3 < y1 < y2

同學們依據上課前經過對上面的預習檢查自己對已經學習過的知識掌握的情況，適時地在老師上新課前進行相關內容的復習. 并且同學們預習檢查自己對已經學習過的知識過程中，多多少少可能會遇到疑問，發現一些問題，這樣就可能激發學生主動學習的欲望，同時對新知識的學習的重點和難點心中有數，按照目標去學習，效果自然就事半功倍. 更為有利的是課本的例題后面安排了不同層次的練習，讓學習者可以在預習后摸索去練習，它可以幫他們檢測課前學習的情況，讓同學們檢查復習時的缺點，也可以讓教育者及時發現同學們上新課時問題集中的地方，幫教師和學生在教學中抓住主要和次要，提升教學效率.

其次，教學的高效性. 評價教學究竟是否有效，其中的關鍵是看學習者的學習的效果的大小. 這一直是教育界同行討論課堂教學是否高效的根據之一. 上課時怎樣教學才可以達到高效呢？本人以為：

1. 高效教學必須目標明確

在以學生為中心和課堂要具有生成性為課堂教學發展形勢下，課前預置教學目標在學術教育界受到反對. 但是有效教學方面專家支持預置教學目標，他們的理由是合理設定目標是教學高效的一個重要要素. 加里？鮑里奇認為“任務導向”，是有效教學五種關鍵行為之一. 所以，課堂目標預置不是問題，問題是怎樣做才是最合理的. 比如反比例函數復習這一課的教學目標我是這樣預置：

（1）強調反比例函數的實際意義，要求在給出已知條件的情況下求出函數的代數式；

（2）依據函數的代數式和圖像能夠說明它們的數學性質，能夠處理一些與實際緊密聯系的問題. 這樣，在這節課的學習中教師和學生都懂得要達到什么目標，知道要掌握的側重點.

2. 高效教學必須策略科學

策略實際是方法手段的一種有機整合，教學策略也是如此，在教學上教法種類琳瑯滿目，但是各種方法它們的適用范圍不同，方法的應用是依據不同的理念、目標、內容和學生實際，相同課本內容不同老師常常所用的教學策略不同，不管怎樣都要堅持適當性原則. 在這節課中有這樣一道題：如下圖，已知函數y1 = ■（k為常數，k≠0）的圖像經過點A（1，3），一次函數y2 = x + m（m為常數）的圖像也經過點A.

（1）求k的值；

（2）求一次函數y2 = x + m（m為常數）代數式，并畫圖像；

（3）作出y2 = x + m（m為常數）的圖像并求出與函數y1 = ■（k為常數，k≠0）圖像的另一個交點B的坐標；

（4）依據坐標系中圖像位置比較當y1 ≤ y2時自變量x的大小范圍.

在解決前3個小問題時，學生積極性很高，而且完成的十分好. 但是在最后一個問題有一定難度，很多學生在圖像上畫了很多與y軸平行的直線，弄得自己都看不清了. 我對學生們說：如果不動筆計算能不能得到x的大小范圍呢？這個提問推動了學生對這個問題的思考.

3. 高效教學師生必須處于投入狀態

在上課時師生的投入狀態是指教師教學時精力集中，激情高漲和學生學習時熱情的高低. 一般說來. 學生主觀上投入要比客觀上被動投入的學習效果要好得多，深層次投入學習要比表面上參與學習的效果好，主觀積極參加學習是指學習者在學習時的激情和學習過程中懂得了多少知識的程度. 像第4小題，在老師說出自己的方法之后，學生都處于最佳狀態啦. 我就乘勝追擊：我們身邊有什么可以代替直線的呢？這時一個頭腦反應比較快的同學說：直尺. 我接著說：那你們按從左向右的方向在圖像上平移直尺看一看. 學生們立即動手，有人還跑到前面展示給同學們看. 就這樣在輕松愉快中學生既解決了問題，又學到一種新的解題方法. 本人以為有效教學必須激發和愛護學習者學習的欲望，上課結束后還要能夠讓學生有長久探究的動機.

4. 高效教學必須管理科學

課堂上實行科學管理是指老師能夠適當而有節奏地布置教學活動，能夠有力地促進學生參與到課堂活動中，清除各種對課堂產生的有害因素，維持好教學活動，保證教學活動時效. 在對上面這題時我是如此處理的：同學們先各自完成任務，我在中間巡視，將那些獨到的解題方法、具有新意的解題格式展示到前面，將典型的不對解題方式寫在小黑板上，幫各組的組長進行組內成員相互檢查任務是否完成，同時每個小組與其他組進行比較，做到善于發現他人的優點和彌補自己的不足之處.

5. 高效教學環節必須精細

我們經常說“細節決定勝負”， 高效教學環節的對能否實現“有效教學”非常重要，在教學目標和課程標準確定下，一堂課各個環節的內容都必須經過課前的精心安排，這樣才能使我們的課堂真正實現高效. 這堂復習課活動單我做了如此安排：活動一：預習檢測，梳理知識點；活動二：師生互動、拓展延伸；活動三：課堂小結、總結提升；四、鞏固單：當堂檢測、強化提高；五、作業布置：鞏固本節課內容的作業和預習下一堂課內容的作業；六、問題單：格式可自行設計，不固定，這只是為了便于課堂沒能解決的問題，在課后又不能及時請教老師的情況下，設計的一種行之有效的解疑答惑的方式方法.

6. 高效教學必須構建良好課堂環境

目前教育界認為一堂課是否成功就是看這堂課是否是高效教學.葉瀾教授認為“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就可以算是好課了. 小組里進行激烈的討論、經過思維的相互碰撞中師生的交流就會生成一些我們意想不到的新知識. 教師在努力尋找降低學生解題反復出錯的同時，還要注意發揮學生的能動性，讓他們自己想辦法去思考：用什么辦法才能不再反復出錯？不能讓學生養成坐等的陋習，要讓他們自己走，因此教師可引導學生做好以下工作：要學生將平時容易出錯練習題進行歸納整理并及時進行自我分析，過一段時間翻翻看看，分析分析.長此以往，學生便牢固地掌握所學的知識，形成一定的分析、解決問題的能力. “真實”的課是有待完善的課. 這樣的課才是真實的、沒有經過加工的，所以才值得我們反思，值得我們去重新構建.

強調教學的高效，無形中會要求我們提升自身教育素質，將原來只會教書的教師轉化成科研型、學者型教師. 不斷追求課堂的高效，將高效教學內化為我們教學中的正常行為. 如果一個教育者只能憑借感覺、經驗、苦干去上課，那么他的教學只能讓學生停留在表面的記憶、淺層次的理解和機械性的運用上.

【參考文獻】

[1]李仁麒.關于新課程理念下有效課堂教學的幾點思考[J].物理教學探討，2010.1.