關(guān)于小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的探究

石紅玉

【摘要】學(xué)困生問(wèn)題一直都是國(guó)內(nèi)外教育工作者所關(guān)心的問(wèn)題。一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)，學(xué)生總有好壞之分。學(xué)困生是教學(xué)過(guò)程中的產(chǎn)物，是一個(gè)特殊的群體。他們的學(xué)業(yè)需要提升，他們的地位需要改變，這是在教學(xué)中，教師們最困擾的問(wèn)題，也是必須面對(duì)的問(wèn)題。我認(rèn)為，作為一位教育工作者，作為一位班主任，更要關(guān)注學(xué)困生的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)困生問(wèn)題進(jìn)行研究、總結(jié)，對(duì)教育教學(xué)工作的開展是非常有幫助的。廣大的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育實(shí)踐中，總結(jié)了許多經(jīng)驗(yàn)。這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)充分體現(xiàn)了教育者的高尚的思想情操和高超的教育藝術(shù)。我本著學(xué)習(xí)探究的目的，試著對(duì)我國(guó)小學(xué)生學(xué)困生進(jìn)行研究并結(jié)合本班實(shí)際，從學(xué)困生的定義、學(xué)困生的分類、學(xué)困生產(chǎn)生的原因、學(xué)困生的心理及學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策這幾個(gè)方面進(jìn)行探討，提出一些自己的看法和見解，以自己的淺薄的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作盡自己的一點(diǎn)綿薄之力，以便更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生學(xué)困生 形成原因 轉(zhuǎn)化

1.學(xué)困生的定義及分類

1.1學(xué)困生的定義

學(xué)困生指的是：那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生，他們的學(xué)業(yè)成績(jī)或道德品質(zhì)偏離常態(tài)。過(guò)去稱為“差生”，現(xiàn)在改為學(xué)困生。

“學(xué)困生”一直是一個(gè)不受歡迎的詞，它常常占據(jù)著青少年的心靈，給那些同學(xué)制造了沉重的精神包袱。學(xué)困生是廣大教師和家長(zhǎng)放棄的對(duì)象。

1.2學(xué)困生的類型

學(xué)困生大致有下面幾種類型：

1.2.1遲鈍型

這是學(xué)困生中數(shù)量最多的一種類型，這類學(xué)生智力較差，理解力不強(qiáng)，反應(yīng)遲鈍，缺乏自信心，成績(jī)較差。這是因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)方法不對(duì)，知識(shí)面窄，不善于思考和分析問(wèn)題。

1.2.2懶惰型

這類學(xué)生先天智力并不差，但是由于身上存在著嚴(yán)重的惰性，沒(méi)有自束力，所以也淪為了學(xué)困生。他們厭惡學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何興趣，覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情，還不如通通快快的玩一玩。

1.2.3孤僻冷漠型

這類學(xué)生一般為內(nèi)向型性格，不愿意與他們接觸，待人冷漠，總覺(jué)得自己不如別人，幾乎沒(méi)有知心朋友。家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高，經(jīng)常拿來(lái)與其他孩子作比較，從而損害了孩子的自尊心，使孩子出現(xiàn)了心理問(wèn)題。

1.2.4不良社交型

這類學(xué)生無(wú)論身體、智力都與其他孩子相比并無(wú)差距，但學(xué)習(xí)成績(jī)很差。平時(shí)上課愛講小話、搞小動(dòng)作，擾亂課堂秩序。這類學(xué)生容易受社會(huì)不良習(xí)氣沾染，與社會(huì)上不良青年結(jié)交，經(jīng)常說(shuō)謊、罵人、偷盜、欺負(fù)小同學(xué)、打架等壞習(xí)慣，難于管教，讓教育者頭痛的對(duì)象。

1.3學(xué)困生的心理

因?yàn)閷W(xué)困生的類型各種各樣，所以學(xué)困生的心理也是多種多樣。大致分為以下幾種類型：

1.3.1逆反

逆反心理是人們?yōu)榱司S護(hù)自己的尊嚴(yán)，對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有一部分人總喜歡與老師唱反調(diào)，這些往往來(lái)自于逆反心理。有時(shí)候思想教育、遵章守紀(jì)也會(huì)引起他們的對(duì)立情緒，對(duì)于家長(zhǎng)、老師的教育強(qiáng)烈不滿。這樣強(qiáng)烈的逆反性、對(duì)抗性對(duì)學(xué)生的心理發(fā)育、日常學(xué)習(xí)、生活都是有害的。

1.3.2疑心重

這類學(xué)生對(duì)周圍的人和事疑心重重，即使別人說(shuō)的一句跟自己毫無(wú)關(guān)系的玩笑話，或者與自己無(wú)關(guān)緊要的事，也會(huì)很在乎，認(rèn)為是在說(shuō)自己的壞話，因?yàn)檎f(shuō)話較真，導(dǎo)致打架斗嘴的事經(jīng)常發(fā)生。他們不屑于同學(xué)和老師的幫助，自以為是，他人對(duì)自己的好言勸告會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。

1.3.3厭惡心理

這是一種消極的心理，其主要表現(xiàn)為厭惡學(xué)習(xí)。產(chǎn)生這種心理的主要是因?yàn)樗麄冊(cè)趯W(xué)生生涯中與同學(xué)存在不同程度的差距，不能完全掌握老師傳授的知識(shí)，因此在學(xué)習(xí)中無(wú)法獲得成就感。當(dāng)然也有某智力因素和非智力因素。這種心理必然會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生發(fā)生不良的行為，需要及時(shí)做好調(diào)整。

當(dāng)然，實(shí)際情況更為復(fù)雜。

2.學(xué)困生產(chǎn)生的原因

像這些所謂的學(xué)困生，為何如今是越來(lái)越多呢？對(duì)于它的由來(lái)，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

2.1教師授課方式、技巧不夠靈活

教師雖然總在想方設(shè)法幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，可是，一些學(xué)生從小就不認(rèn)真聽課。有的教師可能會(huì)在剛開學(xué)的時(shí)候?qū)δ切W(xué)困生多一些關(guān)注和幫助，但是，隨著課程的不斷增進(jìn)，教師漸漸也無(wú)暇顧及那些學(xué)生的緩慢進(jìn)步了。于是，那些學(xué)困生就從別的方面尋找樂(lè)趣，如上課做小動(dòng)作、交頭接耳、出怪聲，或課下制造一些惡作劇、打架、聚眾鬧事等，嚴(yán)重的會(huì)跟社會(huì)閑散人員結(jié)交，擾亂學(xué)校秩序。

2.2家庭教育

在小學(xué)，家庭教育中存在的問(wèn)題溺愛型和簡(jiǎn)單粗暴型的比例較大。這些都是由于那些家長(zhǎng)水平較低、能力較差、缺乏威信，還有些家長(zhǎng)還沒(méi)認(rèn)識(shí)到自己對(duì)孩子的教育職責(zé)或精力有限，使孩子們沒(méi)有受到良好的家庭教育，加入了學(xué)困生的行列。

2.3缺乏求知欲，學(xué)習(xí)能力較低

部分學(xué)生往往沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的，多數(shù)是為了應(yīng)付考試、應(yīng)付家長(zhǎng)、應(yīng)付老師而學(xué)習(xí)，對(duì)自己沒(méi)有什么大的要求。由于缺乏強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么興趣，與同年齡學(xué)生相比，他們的智力發(fā)展較慢，學(xué)習(xí)能力較低。注意力不集中，不善觀察和質(zhì)疑，習(xí)慣死記硬背，思維能力發(fā)展緩慢，因此學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

2.4社會(huì)誘惑太多

很多社會(huì)現(xiàn)象表明，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生長(zhǎng)大后不一定有出息，而一些學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生到了社會(huì)上都是腰纏萬(wàn)貫、高官厚祿，這種現(xiàn)象讓一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)好壞沒(méi)有什么關(guān)系，導(dǎo)致他們不求進(jìn)取。尤其是一些孩子經(jīng)不住網(wǎng)絡(luò)虛擬世界、周圍花花世界的誘惑，無(wú)心向?qū)W，慢慢就陷入學(xué)困生的行列。

3.轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策

3.1平等對(duì)待學(xué)生

不少教師對(duì)學(xué)習(xí)好的同學(xué)總是高看一眼；而對(duì)那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，認(rèn)為他們根本不是讀書的材料，打心眼里看不起他們。因此，對(duì)他們的評(píng)價(jià)也是消極的。作為老師要在細(xì)微之處公平對(duì)待學(xué)生，比如：課堂上請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，不能只抽學(xué)習(xí)好的學(xué)生，忽視學(xué)困生，要人人參與；用放大鏡優(yōu)點(diǎn)，縮小鏡看缺點(diǎn)；安排學(xué)生座位，更要公開公正，不能讓學(xué)習(xí)好的坐前面，而學(xué)習(xí)不好的就坐最后。作為教育者，既要培養(yǎng)尖端人才，又要面向全體學(xué)生，一視同仁，平等對(duì)待，這才是正確的教育。

3.2善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)

和中等生或者優(yōu)生一樣，細(xì)心觀察就可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)困生的身上都有自己的優(yōu)點(diǎn)。要在細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，學(xué)困生都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是課內(nèi)無(wú)心學(xué)習(xí)，而在課外卻非常活躍，能在一些文體比賽中獲得較好的名次。我有這樣有這樣的體驗(yàn)：平時(shí)作業(yè)做得馬馬虎虎的學(xué)困生，有一次做得比較好，我在作業(yè)評(píng)語(yǔ)中寫上幾句鼓勵(lì)的語(yǔ)言，該生在一段時(shí)間里對(duì)作業(yè)和課堂表現(xiàn)是認(rèn)真的。只要教師善于發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)接近，給他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，給及表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心，學(xué)困生問(wèn)題一定能夠得到改善。

3.3尊重學(xué)困生

美國(guó)作家愛默生說(shuō)“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生。”教師要尊重學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，要多站在學(xué)生的角度想一想，讓學(xué)困生感受到集體的溫暖，指導(dǎo)學(xué)困生對(duì)自己未來(lái)的規(guī)劃及目標(biāo)方向，，逐漸培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，贊賞他們的興趣、愛好、特長(zhǎng)及微小的進(jìn)步，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵。

3.4建立良好的家庭氛圍

家庭不夠和睦是學(xué)困生形成的一個(gè)重要原因，因此，要轉(zhuǎn)換學(xué)困生，不僅需要學(xué)校、老師的努力，更需要家庭教育的幫助，創(chuàng)造良好的家庭氛圍十分必要。

作為家長(zhǎng)，要與孩子之間建立良好的人際關(guān)系，做到互相尊重、互相理解、互相幫助。家長(zhǎng)的教育態(tài)度、方法要保持一致，尊敬、理解、關(guān)心、愛護(hù)孩子，做他們的良師益友。只有家長(zhǎng)配合老師、學(xué)校的工作，學(xué)困生的轉(zhuǎn)換工作才能更好更快的進(jìn)行。

結(jié)論

轉(zhuǎn)換學(xué)困生是至關(guān)重要的，其實(shí)學(xué)困生和優(yōu)生一樣，都渴望進(jìn)步，只是還沒(méi)有找到他們的準(zhǔn)確定位而已。若能找到學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，給予及時(shí)的肯定，并加以引導(dǎo)，讓他們從中得到鍛煉，看到自身的價(jià)值，找到自己在班集體中的位置，那么學(xué)困生是會(huì)轉(zhuǎn)化的。總之，我們要給予學(xué)困生同等的愛，讓學(xué)困生和優(yōu)等生一樣獲得成功，這是我們教師的責(zé)任。只要我們對(duì)學(xué)困生有了正確的認(rèn)識(shí)，并采取了正確的措施，學(xué)困生問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越少，教育教學(xué)成績(jī)就會(huì)越來(lái)越好。