中美比較視角下的我國高校創業教育模式發展研究

黃麗娟?周海英

摘 要：近些年來，我國高校創業教育飛速發展，一定程度上緩解了我國大學生的就業壓力，也培養出了一大批高素質的創新型人才，由此可見，在我國高校中開設創業教育有關的課程具有非常重要的意義。本文從中美大學生創業教育發展模式出發，系統地闡述了我國高校創業教育模式的現狀以及發展趨勢，希望為我國高校創業教育的進一步發展提供一定的理論基礎。

關鍵詞：中美視角；創業教育；發展模式

一、大學生創業教育發展模式之中美比較

美國高等教育發展從實質上來說就是一部立志革新的“創業史”。創業精神在美國的不同年代都是鼓勵學術創業者們勵志革新，前赴后繼的不竭動力，也正是這種精神使美國在短時間里成為世界高等教育的中心。與此同時，受到美國法律、政策、經濟、社會支持體系等方面的影響，大學生創業教育無時無刻不在發生著變化。由此可見，經濟和社會是美國大學生創業教育的起源，呈現了從底層向上層逐步發展的歷程。從創業教育學研究的角度出發，我們不難發現有一條教育思想及其發展脈絡與我國的創業教育思想和觀念有著十分緊密的聯系。高等教育在世界范圍內進行改革之后，我國高校才開始實施和研究創業教育，在這期間，很少有關于創業教育的實踐和研究探索。我國現代創業教育的發展實踐雖然不長，但是我國現代創業教育的發展實踐卻在這么短的時間內完成了美國幾十年的創業教育發展歷程。

二、中美創業教育模式的異同分析

1.從實踐的視角下，探索中、美兩國在創業教育過程中的相似之處

中美大學生創業教育主要經歷了萌芽、發展、成熟三個階段。中美大學生創業教育的萌芽階段的出現方式就是稀松的創業實踐活動，創業實踐活動沒有得到當時社會的重視。隨后，創業教育受到現實的影響，被逐步推上了歷史的舞臺，逐漸受到了社會各界的廣泛關注，高校也逐漸將創業教育以制訂實施方案的形式納入日常教育規劃當中，也逐步衍生出具有自身特色的大學生創業教育模式。中美大學生創業教育都具有很強的針對性和特色性，從實際出發，針對不同的大學生進行創業教育。美國模式的大學生創業教育為磁石、聚焦、輻射和混合模式四種。在不斷的摸索中我國各個高校也形成了實踐主導模式、課堂主導模式、綜合教育模式、創業園區模式四類典型模式。

2.從理論的視角下，來探索中美兩國在創業教育過程中的相似之處

首先，相應的思想背景或文化基礎是中美大學生創業教育的相似之處，從理論的視角下，我們都能夠將其歷史溯源找出來；其次，中美兩國的生活文化和教育思想都蘊含著實用主義色彩；最后，中美兩國的學者在其他研究領域中都找到了與其自身相適應的創業教育理論，并應用到自己的創業教育當中去。

3.從理論的視角下，來探索中美兩國在創業教育過程中的不同之處

第一，對于創業教育來說，兩國的文化對其的影響不同。美國的主流文化開拓進取、注重實用、鼓勵冒險、獨立平等，而在我國古代占據思想高地的一直都是儒家文化。與美國相比，我國的創業教育思想并不是特別地深入人心。第二，對于創業教育理論，兩國創業教育的相關學者的探索程度也不盡相同。為了能夠促進創業教育的發展，美國在創業教育領域內投入了大量的物力、人力、財力，使得創業教育理論的相關研究成果得到了進一步的豐富。雖然與美國相比，我國的創業教育思想沒有得到高度的重視。我國的學者在政府開始推廣創業教育之后，才逐漸研究創業思想，但是在研究的過程中也沒有將創業教育同本土已有的成果有機結合到一起。

三、我國創業教育的發展現狀及其存在的問題

近些年來，我國高校創業教育已經得到了高速的發展，獲得了喜人的成績，根據相關數據顯示，我國高校本科大學畢業生創業人數在2010年已經達到4.35萬人，但是，我們也應該認識到我國大學生創業教育還處于最初級的階段，未來的發展道路還很長，現階段，我國高校創業教育還存在以下幾個問題。

首先，政府和高校并沒有重視創業教育。政府雖然相繼出臺了一系列政策鼓勵大學生創業，但是有的政策卻流于形式，沒有做到貫徹執行，難以落實創業資金。據調查結果顯示，我國高校對創業教育也沒有實現足夠的重視，我國“211高校”有107所，開設了創業教育相關課程的還不到一半，與此同時，當前我國大學生創業的啟動資金多半都是靠家庭負擔或學生自己拼湊，有相當一部分學生認為自主創業的最大障礙就是“缺乏啟動資金”，這些數據表明，與國外的創業教育相比我國的創業教育還相當落后。

其次，我國創業教育與專業教育融合不夠，沒有設置與創業教育課程相適應的教學大綱，專業教師對創業團隊和創業項目的指導作用并沒有發揮出來。除此之外，由于創業教育對師資水平有較高的要求，想要成為創業教育課程的教師僅僅具有理論基礎是不夠的，還需要擁有管理和創業經驗。在一些發達國家，擔任創業課程老師的既有專職教師，還有公司管理人員和企業家，他們將管理和創業經驗通過授課的形式傳授給學生。我國師資力量與國外相比可以說是非常薄弱。

再次，我國還沒有形成完善的創業教育體系和相應的教學大綱，課程設計也比較單一。我國的絕大多數高校創業課程的模式單一，主要體現在很多高校主要以選修課的形式開設創業課程，并且這些課程主要集中于創業導論方面，實用性案例較少，與大學生實際創業活動脫節，沒有起到指引性作用。這和國外豐富多彩的創業教育課程有所差別，在美國，絕大多數高校都會向學生提供與創業教育相關的課程。

最后，我國高校創業教育僅僅局限于學校內部，沒有將學校與社會有機結合起來，學校與社會之間的交流較少。在這方面美國做得很好，美國在創業基金的幫助下，長期加強大學與企業之間的聯系，進一步促進了大學生創業教育的進一步發展。

四、我國高校創業教育的對策

首先，政府和高校應當加大對我國創業教育的重視力度與資金投入力度，促進我國創業制度的進一步開展。其次，要進一步完善培養方案，提升創業教育與專業教育的融合程度，以促進我國創業教育的進一步開展。再次，創建科學的、完善的教育體系和相應的課程大綱，分析目標市場，制訂創業方案。最后，加強建設師資隊伍，吸納社會上的高管以及創業家走進課堂，將社會與學校聯系起來，為學生傳授一些實踐經驗教訓。總而言之，在我國實行創業教育一方面有利于解決我國“就業難”的問題，另一方面能夠促進我國經濟的進一步發展。但是，我們也要了解我國實行創業教育過程中存在的問題，不要閉門造車，要從實際出發，多管齊下地解決創業教育中存在的問題，并以促進我國創業的進一步發展為目的，不斷完善我國創業教育制度。

參考文獻：

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（作者單位：常州信息職業技術學院）