慕課背景下的綜合英語課程教學分析

李冰

摘 要：隨著我國經濟不斷發展及國際經濟貿易以及文化交流的日漸頻繁，我國對于英語專業人才的需求不斷增加，但是傳統的英語教學由于眾多的局限性，已經無法滿足對英語專業人才的培養需求。基于傳統英語教學現狀以及慕課時代的來臨，綜合英語的教學必須進行相應的改革，提升大學英語的教學質量。

關鍵詞：慕課；綜合英語；課程教學

隨著開放式英語教學的不斷深入以及互聯網技術對生活和教育的影響，傳統的英語教學模式已經無法滿足廣泛的、高質量的英語人才的培養需求。開放式英語教學的深入實現了教學資源的共享，在各個高校中，通過互聯網技術實現優秀的教學資源共享的合作教學模式，走進了高校英語的教學課堂，這種教學模式被稱為“慕課”，開啟了英語教學的新時代。

1.慕課時代傳統課堂的英語教學的缺陷

我國當前的大學英語教學課程設置的標準是《大學英語課程教學要求》，視聽說和綜合英語為課程的主要內容，無法滿足學生對英語學習的需求。在課程上，對于非英語專業的學生，各個高校常常會采用大班授課的形式開展英語教學，教材缺乏針對性，并不能將學生的專業知識和英語的應用進行相應的結合。[1]就英語專業的開設而言，英語專業的學生越來越多，社會對英語人才的質量要求也越來越高，但是英語課堂并沒有針對這些現象進行相應的改變，只是增加了一些課外閱讀、翻譯的課程，減少了英語綜合課程的比重。

在慕課的背景下，高校可以建立“大學英語開放課程”，設置更多更實用的英語課程，學生可以根據自己的知識基礎進行自由的選擇，傳統教學模式在網絡技術的實施過程中被改變，學校的大班授課轉變為自我學習，在綜合課程的基礎上增加了聽力、翻譯等多元化、細致化的課程結構。在傳統的綜合英語教學中教師主要的教學工具是教材，教師根據教材進行一成不變的知識講解，在教學過程中偶爾使用多媒體教學設備，教師收集網絡資源、為學生提供相應的教學材料的能力比較差。

2.慕課時代綜合英語教學過程

在綜合英語教學的準備階段，教師在課堂教學開始之前要明確本章節所講的知識點，教師要對教材進行深入的分析，根據教學目標編制教學計劃，了解學生的知識結構和基礎，在學生認知結構和現有水平的基礎上開展綜合英語教學。教師在理解教材和了解學生的基礎上，在開放性的教學資源中，選擇合適的教學內容，對教材中的內容進行深層加工，為學生提供最重要的教學資料和教學內容，促進學生對教學重點內容反復思考和學習。

教師在組織綜合英語課堂教學的過程中，要充分給予學生進行語言實踐訓練的時間，學生通過在課前對學習內容的觀看，對課堂教學的內容已經有了一定的了解，在初步學習的基礎上已經對學習過程中遇到的難題進行了記錄。[2]學生在綜合英語的學習階段已經有了對教材知識的自信心，帶著對本節知識的好奇以及在課程準備階段出現的疑惑進入到綜合英語的教學中，解決英語學習中的困難，實現英語教學知識的個人內化。

在慕課教學的背景下，在學習中將學生進行一定的分組，小組中的每一名成員都需要承擔一定的任務。在小組的數量比較多的情況下，小組之間可以進行一定的討論，小組成員之間也可以相互討論，小組負責的任務各不相同，完成的時間也會存在一定的差異，此時就需要教師輔助完成。

在學習小組完成各自的任務以后，教師和學生之間可以進行相互討論，引導學生在討論中解決問題。對此教師要做好充分的準備，把握好相應的課堂節奏，判斷在教學中可能會出現的問題并采取相應的解決措施。

最后在教學結束階段，教師要對學生在課堂上的表現以及本節課的教學效果進行評價和總結，課后針對問題查閱相關的資料，實現對教學課件的不斷更新，增加教學內容的深度和廣度。

通過對傳統的綜合英語教學課堂的弊端進行相應的總結，同時對慕課背景下綜合英語課堂的教學模式進行分析，我們了解到慕課背景下的綜合英語教學對英語專業的人才培養是十分有利的。除了以上內容，慕課背景下的英語綜合課程將國內外優秀的教育資源引入我國各類院校的綜合英語課堂中。英語教學的改革也需要教師不斷提升自身的教學技術水平，轉變傳統英語教學中教師和學生的角色，使學生體會到自己在課堂上是帶著解決問題的責任來的，而不是為了學習所教授的內容來的，進行學生的創造性和個性化的培養。

參考文獻：

[1]孫從眾.慕課背景下高職英語教學的挑戰與機遇——以《基礎英語綜合課程》為例[J].襄陽職業技術學院學報，2015，14（03）.

[2]張楠楠.基于慕課時代的大學英語課堂教學模式探索與研究[J].科技創新導報，2014（36）.

（作者單位：紅河學院外國語學院）