將語文課堂上出“語文味”

林亦穎

【摘要】語文課堂要上出“語文味”，教師要引導學生涵詠品味教材的字詞、句子、謀篇結構、情感價值等方面。“語文味”的課堂，既是書聲瑯瑯的，又有援疑問難的深層探究，讓學生形成專題研究，拓展課堂的深度和廣度。

【關鍵詞】語文味 專題研究 字詞教學 比較閱讀

從教十多年，從備課到聽課，到上課，到磨課，再到上課，教材教法逐漸熟練于心，沿襲著三維授課目標的思路，力求在課堂上既讓學生掌握知識，鍛煉能力，又讓學生在活動中參與互動學習，同時也讓學生的情感得以觸動，形成正確的價值觀。這樣課復一課，日復一日，固定的模式讓我得意于自己駕馭了課堂，也漸漸感到疲倦，開始問自己，這樣的語文課堂是否少了些什么？

與其他學科相同，語文課堂也要讓學生收獲，增長知識，形成能力。但與其他學科不同的，應該是語文課堂獨有的“語文味”，語文課堂應該有自己學科個性化的東西。

前蘇聯教育科學院院士尤··克·巴班斯基認為，教學方式本身沒有優劣之分，它取決于教學的三個因素：教師的個性品質、特定的教學內容、特定的教學對象。①每學期開學分發課本時，我們不難發現，絕大多數學生首先對語文課本感興趣，因為語文課本里有故事。抓住學生對語文的興趣點，但又不局限于初級趣味，引導學生深入探究課本應該是教師課堂構成首先要考慮的問題。語文課堂的主體是學生，幫助學生在課堂上多角度諸方面地思考探究應該是課堂的首要任務。因為學生是個性化的，教師不應該以單一整齊的概念去取代學生獨立的思考，而要根據學生的興趣，引導學生圍繞教材進行多角度的解讀，這樣的語文課堂才是有“語文味”的，才能培養出不同層面的專業人才。

要讓課堂有“語文味”，教師要用好教材。人教版初中語文教材精選了許多優秀的篇目，這些篇目的字詞、句子、謀篇結構、情感價值等方面都值得涵詠品味，這些涵詠品味實際上就是在教學中展現“語文味”的過程。課堂的“語文味”還應該體現在課堂的形式上，既是書聲瑯瑯的，又有援疑問難的深層探究等等。

首先，語文課堂的“語文味”可以從教材的字詞開始。

初中語文教材的課文后都附有“讀一讀 寫一寫”的字詞，這些字詞出自課文，屬于讓學生識記的詞語。新的《課程標準》規定義務教育階段7—9年級閱讀總量不少于260萬字，這已經明確學生掌握字詞的數量。要完成這樣的目標，對于初中階段的學生而言，純粹的注音，解釋詞義是提不起他們的興趣的。因此，要改變傳統的教學方式，可以從“說文解字”的角度來進行教學。例如學生容易混淆的“即使”和“既然”，可以從“即”和“既”的象形意義展開區別，“即”字是會意字，甲骨文作坐人形（后訛為卩）面對食器（皀），本義指走近去吃東西。而“既”字甲骨文字形左邊是食器的形狀，右邊像一人吃罷而掉轉身體將要離開的樣子，本義指吃罷，吃過。通過對漢字會意意義的講解，學生對于這兩個易混淆的字有了較深的印象，在文言文中遇到“即更刮目相待”和“既出，得其船”也就能從根本上進行區分辨別。又如《岳陽樓記》中“沙鷗翔集”的“集”字翻譯為現代漢語是“棲息”的意思，這與今義“集中，集合”有較大的區別。但學生如果分析“集”字的古字寫作“雧”，上面的偏旁代表鳥類聚集，就容易引申出“棲息”的意思，這樣便于學生掌握文言文中的古今異義詞語。通過這樣的字詞引導教學，字詞教學變得有趣有味，也引領學生對日常用字的再審視認識，激發學生對于漢字研究的興趣，讓學生了解古代漢語研究清晰的線索。

其次，“語文味”的課堂可以書聲瑯瑯，顯現對經典誦讀的興趣。

“語文學科是以學習語言、發展思維、傳授道理、提高素養為主要任務的。而學習語言，朗讀便是主要的訓練形式。”②古人說“觀千劍而后曉器，操千曲而后曉聲”，沒有適當的語言功底是談不上欣賞的，底蘊足了才足以發現美，才能與作者產生共鳴。北京師范大學教授童慶炳說“注重在背誦中感悟把握文章，培養語感，學會‘知音式的鑒賞。背誦的篇章也許學生不能立刻完全理解，但這沒有關系，學生是會長大的，在這個成長變化的過程中，隨著生活閱歷的豐富，領悟的能力不斷提高，他們對于儲備在自己頭腦中的詩篇和文章，會逐漸地用他的生命來領悟，開始可能是較低的三級領悟，然后是二級領悟，最終是最高的具有創造性的領悟。” ③所以有些篇目可以舍棄課堂講解，組織學生進行“經典誦讀”比賽，養成誦讀經典的習慣，為鑒賞打下基礎。

第三，“語文味”的課堂可以著眼于文章的比較閱讀，通過比較，感受作者寫作時的情感傾向，適時適機地拓展課堂的深度和容量。

例如《楊修之死》可以與《隆中對》聯系起來進行比較閱讀，比較楊修和諸葛亮的智慧，提出疑問：為什么兩人都智謀過人，但唯有諸葛亮為世人稱道？教師引導學生分析課文內容，比較兩人展現智謀的事件性質，可以得出結論：諸葛亮的智謀著眼于國家局勢，心憂天下，忠君愛國為人稱道；楊修的智慧集中于日常瑣事，圍繞曹氏集團運籌謀劃，因清楚陰謀而恃才放曠。兩人的高下清晰可見，教師還可以順勢引導學生查詢資料分析影響形成諸葛亮和楊修不同性格的環境因素等等。《出師表》也可以與《隆中對》對比閱讀，以諸葛亮在隆中即能洞察天下局勢的智慧、對天下三分的預見，為什么堅持在不利條件下多次北伐？他難道不能預見北伐的失敗？他北伐屢敗屢戰的精神動力何在？通過這樣的比較，學生在感知諸葛亮智慧的同時，也能認識到諸葛亮性格中知恩圖報忠于劉氏父子的另一面。這些對人物的感知是通過比較分析得出的，學生可以形成課題專題研究，這就拓展了課堂的深度。程紅兵說“語文教育要真正完成自己的目的，實現自身的價值，必須培養人，塑造人的精神，陶冶人的情感，即以人自身為目的而非僅僅是手段，使人成其為人，換句話說，語文教育必須發展學生的人格---促進學生人格發展是語文教育自身發展的必然，也是其真正實現自身價值的必然。” ④讓學生在課文中學習偉人容易流于形式，學生通過偉人專題研究進而發展學生人格是一條可行之路。研究李白，明白了如何在逆境中曠達灑脫；研究陶淵明，知道了如何在自然中放飛心靈；研究杜甫，明白了人可以在困窘中心系家國；研究諸葛亮，知道了人可以明知不可為而為之……

第四，“語文味”的課堂上要充斥著援疑問難的聲音。

德國教育學家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” ⑤學貴有疑，疑問是對文章

的深入研究和深入探討，在辨析中培養創新意識和思辨能力。教師在課堂上的主導地位決定了必須營造寬松自由的辯論氛圍，通過有價值的小問題啟迪學生思考。同時在學生“鉆牛角尖”時要引導學生回到有價值的“主流”場合來，決不能“信馬由韁”，“放任自流”。例如在上《走一步，再走一步》時，教師可以提出這樣的疑問讓學生細讀課文：除了得出“分解困難來戰勝困難”的結論，課文中敘述的故事還隱含哪些決定成功的因素？課文中隱含的因素還包括克服軟弱自卑心理，接受合理建議，穩扎穩打步步為營等。學生可以根據自己的理解，整合信息，專題來論述。八年級上冊課文《生物入侵者》中，作者為“生物入侵者”下了這樣的定義“專家們把這種原本生活在異國他鄉、通過非自然途徑到新的生態環境中的‘移民稱為‘生物入侵者——它們不僅會破壞某個地區原有的生態系統，而且還可能給人類社會造成難以估量的經濟損失。”這個定義下得不夠準確。在現實生活中，有許多“原本生活在異國他鄉”，后來通過“非自然途徑”遷移到新的生態環境中的“移民”。比如，原產于西域的黃瓜，在西漢時引種到中國后，并未見其對某地生態環境的破壞，也并沒有給人類社會造成經濟損失，反倒是改善了人們的生活，增加了可食菜肴的品種。像黃瓜這樣的“移民”，生活中可謂多多。如西紅柿、胡蘿卜等這樣帶有“西”、“胡”字眼的植物，或是由國外引進，或是由少數民族地區引種。它們都給人們的生活帶來了改變，是有益的。這樣的揣摩質疑解讀，對于鍛煉學生思維，提升思辨能力無疑是大有裨益的。又如上《與朱元思書》，教師引導學生在平常中尋找問題：“風煙俱盡，天山共色”煙可盡，風如何盡？這里的“風”是否有其他意思？“從流飄蕩，任意東西”的隨意與“自富陽至桐廬”的路線確定是否矛盾？這些問題與作者的謀篇構局立意都是有聯系的，通過問題的深入探討，去最大程度地接近作者的心靈。

一節課的時間是固定的，在固定的時間內不可能將語文所有的知識點一一展現。但一節語文課應該允許在固定的時間拓展深度和廣度，讓不同的學生研究不同的方向，各有收獲，這樣的課堂是受學生歡迎的。吉林省長春市東北師大附中的劉勇老師說：“敢于舍棄，敢于放下，就是解放學生的手腳，釋放他們的心靈……學生在課堂上找到了自我，主動探究，合作，獲取知識，這才會真正地提高課堂效率，這才是真正的學習的回歸。” ⑥

【參考文獻】：

[1]尤·克·巴班斯基《論教學過程的最優化》，教育科學出版社，1982年版

[2]王獻花《論語文教學中注重朗讀的重要性》（《新課程（教育學術）》2010年第6期）

[3]童慶炳《漫談中小學語文教學的中國經驗》，（《中學語文教學》2008.2）

[4]程紅兵《中學語文教學的根本》

[5]周琴花 《質疑在語文教學中的作用》（《師道· 教研》2009年第8·9期）

[6]劉勇《例談提高語文課堂教學效率》