高校音樂(lè)教學(xué)的改革探究

王敏

【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高校教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，推廣素質(zhì)教育，落實(shí)高效教育已經(jīng)成為高校教育教學(xué)研究的重要課題之一。高校音樂(lè)課作為普及音樂(lè)常識(shí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的課程，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著積極的影響。就目前的高校音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果并不樂(lè)觀，其中重視程度不足，教學(xué)思想滯后，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)評(píng)價(jià)單一等，這些都嚴(yán)重困擾著高校的音樂(lè)教學(xué)發(fā)展。新形勢(shì)下，高校音樂(lè)教育教學(xué)必須做到與時(shí)俱進(jìn)，提升音樂(lè)課程的重視程度，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高校教育；音樂(lè)教學(xué)；課程改革；學(xué)習(xí)效果；教學(xué)質(zhì)量

一、提升音樂(lè)課的重視程度，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

目的是我們行動(dòng)的動(dòng)力和方向，所以在高校的音樂(lè)課程改革中和教育管理中要實(shí)現(xiàn)工作革新，首先就要確定音樂(lè)教育教學(xué)和管理改革的目標(biāo)。當(dāng)下，高校的音樂(lè)教學(xué)在重視程度上沒(méi)有引起應(yīng)有的重視，無(wú)論是高校的領(lǐng)導(dǎo)、音樂(lè)教師還是學(xué)生，都覺(jué)得音樂(lè)課不太重要，特別是對(duì)于非藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就屬于公共課，那么它的地位和專業(yè)課相比就顯得微不足道，也正因?yàn)橛羞@樣的認(rèn)知才導(dǎo)致高校的音樂(lè)教育教學(xué)發(fā)展極為滯后。新形勢(shì)下，高校的音樂(lè)教學(xué)改革必須提升學(xué)科的重視程度，把音樂(lè)教學(xué)納入到日常的教學(xué)中來(lái)，并且構(gòu)建齊全的管理制度和考核制度，這樣才能促進(jìn)音樂(lè)課的健康發(fā)展。在高校的音樂(lè)教育和管理中，高校要正確的定位音樂(lè)課堂，要落實(shí)素質(zhì)教育的理念，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)音樂(lè)課程。在教學(xué)目標(biāo)的制定上不一定非常有量化的指標(biāo)，紙質(zhì)的成績(jī)，只要學(xué)生在課堂中學(xué)有所獲，學(xué)以致用就可以了。在評(píng)價(jià)上也要實(shí)現(xiàn)多元化，全方面多角度的評(píng)價(jià)學(xué)生，改變以往那種以成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)的單一方式。

二、重視高校教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展工作，引入管理學(xué)理念完善選拔制度

要想提升高校音樂(lè)課堂的教育教學(xué)質(zhì)量，必須有專業(yè)化的師資作為基礎(chǔ)，為此，新形勢(shì)下的高校音樂(lè)教學(xué)改革還必須想方設(shè)法的提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)教師的工作積極性，把握好教師的入口和出口，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。實(shí)踐證明，要想優(yōu)化高校音樂(lè)教師的專業(yè)發(fā)展，就需要在思想上給與應(yīng)有的重視，同時(shí)創(chuàng)新工作和管理模式，引入人力資源管理的理念，完善教師的選拔和錄用機(jī)制，只有這樣教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展才能做到有章可循，有制度可以規(guī)范。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，內(nèi)部管理的范圍較廣，內(nèi)容也較為復(fù)雜，在眾多的工作內(nèi)容當(dāng)中，一些高校高度重視科研和教學(xué)工作，這是毋庸置疑的，但是教師自身專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。教師是高校發(fā)展的助推力，教師的發(fā)展至關(guān)重要，對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生人才的培養(yǎng)有著決定性的作用。對(duì)于教師的管理來(lái)說(shuō)，也是高校管理的有機(jī)組成部分，在他們的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展中引入人力資源管理的理念是非常有意義的。而很多的高校恰恰忽略了對(duì)高校教師專業(yè)素質(zhì)建設(shè)的管理工作，一定程度上阻礙了高校的發(fā)展。激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下，高校把更多的精力放在了學(xué)生的教育上是可以理解的，但是高校也應(yīng)該看到，如果把高校教師的專業(yè)發(fā)展和建設(shè)工作做到位，也會(huì)大大促進(jìn)高校的健康發(fā)展。為此，高校的主要領(lǐng)導(dǎo)一定要重視音樂(lè)教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展問(wèn)題，把有效的人力資源管理理念引入到音樂(lè)教師隊(duì)伍的管理中去，是可以促進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)展的。高校在教師人才的選拔上，要擇優(yōu)錄取，把握好入口，并構(gòu)建完善的人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。同時(shí)，打開(kāi)高校人才的出口，對(duì)于工作態(tài)度不端正，工作不積極的高校音樂(lè)教師，要及時(shí)的開(kāi)展批評(píng)教育和工作培訓(xùn)，對(duì)于工作一直特別糟糕的高校教師來(lái)說(shuō)，可以按照法定要求解除勞動(dòng)關(guān)系。在人才的選拔和利用上，還要構(gòu)建完善的高校教師晉升、培訓(xùn)、薪資獎(jiǎng)勵(lì)和績(jī)效管理制度，以起到激烈的作用。高校的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者作為高校發(fā)展的決策性人物，必須顧全大局，擁有一定的管理理念和管理技術(shù)，有洞察高校人才的活動(dòng)和工作動(dòng)向，能發(fā)現(xiàn)人力資源管理中的問(wèn)題，并能及時(shí)的給與解決。高校管理者在引進(jìn)音樂(lè)教師的時(shí)候要獨(dú)具慧眼，把人才管理工作作為高校的大事來(lái)做，把人才吸引到高校中來(lái)，讓人才在舒心的環(huán)境下工作，能把他們放在最為恰當(dāng)?shù)奈恢没蛘呤菎徫唬l(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，也就是說(shuō)把合適的人放在合適的位置，讓合適的位置發(fā)揮合適的作用。人才的去留對(duì)高校的影響也是較為深遠(yuǎn)的，所以領(lǐng)導(dǎo)者要?jiǎng)?chuàng)造條件，優(yōu)化音樂(lè)教師待遇，留住人才、用好人才和培養(yǎng)人才。

三、改革教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式

音樂(lè)課作為推廣素質(zhì)教育的課程，其重要性不言而喻，但是由于現(xiàn)有的教學(xué)體制導(dǎo)致音樂(lè)課教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，很多的大學(xué)生也不重視音樂(lè)學(xué)習(xí)。要想改變這種現(xiàn)狀，優(yōu)化課程教學(xué)，首先就要革新教學(xué)思維，重視音樂(lè)課程的教學(xué)。音樂(lè)教學(xué)要有一定的目的性，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，這是音樂(lè)老師需要思考的。音樂(lè)授課最好的方式就是實(shí)踐授課，確保硬件上的需求是提升教學(xué)質(zhì)量的第一步。音樂(lè)課的教學(xué)模式也要改變，如果按部就班的教學(xué)，學(xué)生的積極性根本調(diào)動(dòng)不起來(lái)。音樂(lè)課重在實(shí)踐，重在提升學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，教學(xué)的目的也是為了讓學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得知識(shí)，改變認(rèn)知，讓學(xué)生在參與中有所啟發(fā)，并且習(xí)得相關(guān)的技能。為此，在開(kāi)展音樂(lè)課教學(xué)的過(guò)程中，可以采取先學(xué)后教的教學(xué)模式，也可以開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，也可以開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，也可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生參與體驗(yàn)。這些教學(xué)模式都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生參與其中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

高校音樂(lè)的過(guò)程不僅僅是教師的“教”，還有就是學(xué)生的“學(xué)”，為此在教學(xué)的過(guò)程中，教師要明確師生配合才是最為重要的。如果教師一味的講授，不觀察學(xué)生，不了解學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)過(guò)程中容易偏離目標(biāo)，學(xué)生如果跟不上教師的節(jié)奏或者思路的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)受到嚴(yán)重的影響。為此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要擺正自己的位置，尊重學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生才是課堂的主角，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低并不是教師講授了什么知識(shí)，也不是教師盡可能講授多的知識(shí)，而是學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂的學(xué)習(xí)掌握住了哪里知識(shí)，他們能否全面理解和應(yīng)用這些知識(shí)。學(xué)生是課堂的主體，教師就要在課堂上尊重學(xué)生，了解學(xué)情。另外，在教學(xué)方法和教學(xué)模式上，要與時(shí)俱進(jìn)，顛覆常規(guī)課堂那種學(xué)生被動(dòng)接受的局面，可以采取小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生主體參與式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、音樂(lè)微課教學(xué)、音樂(lè)情境教學(xué)等方式，活躍課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

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