高校音樂教學的改革探究

王敏

【摘要】隨著我國社會經濟的發展和高校教育教學改革的不斷推進，推廣素質教育，落實高效教育已經成為高校教育教學研究的重要課題之一。高校音樂課作為普及音樂常識，提升學生綜合素質的課程，對學生的發展有著積極的影響。就目前的高校音樂教學來說，教學效果并不樂觀，其中重視程度不足，教學思想滯后，教學模式陳舊，教學評價單一等，這些都嚴重困擾著高校的音樂教學發展。新形勢下，高校音樂教育教學必須做到與時俱進，提升音樂課程的重視程度，優化教學過程，提升教師的專業素養，激發學生的學習興趣，提升教學質量和學習效果。

【關鍵詞】高校教育；音樂教學；課程改革；學習效果；教學質量

一、提升音樂課的重視程度，制定科學的教學目標

目的是我們行動的動力和方向，所以在高校的音樂課程改革中和教育管理中要實現工作革新，首先就要確定音樂教育教學和管理改革的目標。當下，高校的音樂教學在重視程度上沒有引起應有的重視，無論是高校的領導、音樂教師還是學生，都覺得音樂課不太重要，特別是對于非藝術學院的學生來說，就屬于公共課，那么它的地位和專業課相比就顯得微不足道，也正因為有這樣的認知才導致高校的音樂教育教學發展極為滯后。新形勢下，高校的音樂教學改革必須提升學科的重視程度，把音樂教學納入到日常的教學中來，并且構建齊全的管理制度和考核制度，這樣才能促進音樂課的健康發展。在高校的音樂教育和管理中，高校要正確的定位音樂課堂，要落實素質教育的理念，并結合學生的特點開設音樂課程。在教學目標的制定上不一定非常有量化的指標，紙質的成績，只要學生在課堂中學有所獲，學以致用就可以了。在評價上也要實現多元化，全方面多角度的評價學生，改變以往那種以成績來評價的單一方式。

二、重視高校教師專業素質發展工作，引入管理學理念完善選拔制度

要想提升高校音樂課堂的教育教學質量，必須有專業化的師資作為基礎，為此，新形勢下的高校音樂教學改革還必須想方設法的提升教師的專業素養，激發教師的工作積極性，把握好教師的入口和出口，強化教師隊伍的建設和發展。實踐證明，要想優化高校音樂教師的專業發展，就需要在思想上給與應有的重視，同時創新工作和管理模式，引入人力資源管理的理念，完善教師的選拔和錄用機制，只有這樣教師的專業素質發展才能做到有章可循，有制度可以規范。對于高校來說，內部管理的范圍較廣，內容也較為復雜，在眾多的工作內容當中，一些高校高度重視科研和教學工作，這是毋庸置疑的，但是教師自身專業素質的培養卻沒有得到應有的重視。教師是高校發展的助推力，教師的發展至關重要，對學校的長遠發展和學生人才的培養有著決定性的作用。對于教師的管理來說，也是高校管理的有機組成部分，在他們的專業素質發展中引入人力資源管理的理念是非常有意義的。而很多的高校恰恰忽略了對高校教師專業素質建設的管理工作，一定程度上阻礙了高校的發展。激烈的市場競爭下，高校把更多的精力放在了學生的教育上是可以理解的，但是高校也應該看到，如果把高校教師的專業發展和建設工作做到位，也會大大促進高校的健康發展。為此，高校的主要領導一定要重視音樂教師的專業素質發展問題，把有效的人力資源管理理念引入到音樂教師隊伍的管理中去，是可以促進教師隊伍發展的。高校在教師人才的選拔上，要擇優錄取，把握好入口，并構建完善的人才競爭機制。同時，打開高校人才的出口，對于工作態度不端正，工作不積極的高校音樂教師，要及時的開展批評教育和工作培訓，對于工作一直特別糟糕的高校教師來說，可以按照法定要求解除勞動關系。在人才的選拔和利用上，還要構建完善的高校教師晉升、培訓、薪資獎勵和績效管理制度，以起到激烈的作用。高校的領導者和管理者作為高校發展的決策性人物，必須顧全大局，擁有一定的管理理念和管理技術，有洞察高校人才的活動和工作動向，能發現人力資源管理中的問題，并能及時的給與解決。高校管理者在引進音樂教師的時候要獨具慧眼，把人才管理工作作為高校的大事來做，把人才吸引到高校中來，讓人才在舒心的環境下工作，能把他們放在最為恰當的位置或者是崗位，發揮他們的優勢，也就是說把合適的人放在合適的位置，讓合適的位置發揮合適的作用。人才的去留對高校的影響也是較為深遠的，所以領導者要創造條件，優化音樂教師待遇，留住人才、用好人才和培養人才。

三、改革教學思想，創新教學模式

音樂課作為推廣素質教育的課程，其重要性不言而喻，但是由于現有的教學體制導致音樂課教學沒有得到應有的重視，很多的大學生也不重視音樂學習。要想改變這種現狀，優化課程教學，首先就要革新教學思維，重視音樂課程的教學。音樂教學要有一定的目的性，讓學生通過學習達到什么樣的標準，這是音樂老師需要思考的。音樂授課最好的方式就是實踐授課，確保硬件上的需求是提升教學質量的第一步。音樂課的教學模式也要改變，如果按部就班的教學，學生的積極性根本調動不起來。音樂課重在實踐，重在提升學生的參與性和主動性，教學的目的也是為了讓學生在實踐中習得知識，改變認知，讓學生在參與中有所啟發，并且習得相關的技能。為此，在開展音樂課教學的過程中，可以采取先學后教的教學模式，也可以開展小組合作學習，也可以開展自主探究學習，也可以創設問題情境，讓學生參與體驗。這些教學模式都可以激發學生學習的興趣，讓學生參與其中，促進學生的全面發展。

四、讓學生參與課堂教學，激發學生學習的積極性

高校音樂的過程不僅僅是教師的“教”，還有就是學生的“學”，為此在教學的過程中，教師要明確師生配合才是最為重要的。如果教師一味的講授，不觀察學生，不了解學生的基本情況和學習狀況，教學過程中容易偏離目標，學生如果跟不上教師的節奏或者思路的話，學生的學習效果肯定會受到嚴重的影響。為此，在教學的過程中，教師要擺正自己的位置，尊重學生的課堂主體地位，學生才是課堂的主角，課堂教學質量的高低并不是教師講授了什么知識，也不是教師盡可能講授多的知識，而是學生經過課堂的學習掌握住了哪里知識，他們能否全面理解和應用這些知識。學生是課堂的主體，教師就要在課堂上尊重學生，了解學情。另外，在教學方法和教學模式上，要與時俱進，顛覆常規課堂那種學生被動接受的局面，可以采取小組合作學習、學生主體參與式教學、翻轉課堂教學、音樂微課教學、音樂情境教學等方式，活躍課堂教學氛圍，提升學生的課堂參與度，進而提升教學質量和學習效果。

參考文獻

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