高校英語(yǔ)教師自主教學(xué)能力與學(xué)生語(yǔ)音石化的關(guān)系探究

【摘要】隨著對(duì)自主學(xué)習(xí)研究的增多，越來(lái)越多的研究者發(fā)現(xiàn)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面起著至關(guān)重要的作用。在一定程度上，教師甚至決定著學(xué)生是否能夠獲得自主學(xué)習(xí)的能力。本文就教師的自主學(xué)習(xí)與二語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)音石化關(guān)系做了探討，并提出教師自主的必要性和重要性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)音石化 教師自主 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

引言

大數(shù)據(jù)時(shí)代使我們生活的各個(gè)方面都發(fā)生了變化，教學(xué)也是其中之一。大數(shù)據(jù)拓展了教育的時(shí)間和空間，傳統(tǒng)教育方法與現(xiàn)代科技技術(shù)的結(jié)合更有利于提高教育質(zhì)量。尤其對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得者在習(xí)得過(guò)程的出現(xiàn)的語(yǔ)音石化現(xiàn)象，在當(dāng)下，可以利用大數(shù)據(jù)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中滲入以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，提高教學(xué)過(guò)程的語(yǔ)音輸入質(zhì)量，以此將石化現(xiàn)象降低到最低程度，從而提高學(xué)生的語(yǔ)音水平和語(yǔ)音運(yùn)用能力。但這一切的依托首先是教師的自主教學(xué)，因?yàn)榻處熥灾鹘虒W(xué)能力與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是相互依存的。就公共英語(yǔ)教學(xué)而言，教師的自主能力從不同層面影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，特別是語(yǔ)音石化的出現(xiàn)和形成，也影響到學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)音石化

1、概 述

Selinker認(rèn)為“中介語(yǔ)指的是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的一種獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)， 這種語(yǔ)言系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上處于母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的中間狀態(tài)Selinker還認(rèn)為， 二語(yǔ)習(xí)得者要達(dá)到目標(biāo)語(yǔ)就必須要經(jīng)過(guò)中介語(yǔ)過(guò)程， 即母語(yǔ)一中介語(yǔ)一目標(biāo)語(yǔ)這一過(guò)程然而對(duì)于絕大多數(shù)的二語(yǔ)習(xí)得者來(lái)說(shuō)， 在他們到達(dá)目標(biāo)語(yǔ)之前都會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)的石化現(xiàn)象。這個(gè)階段學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)相對(duì)固定下來(lái)，不再前進(jìn)。《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》將中介語(yǔ)石化現(xiàn)象解釋為“ （第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中）這樣一個(gè)過(guò)程， 有時(shí)出現(xiàn)不正確的語(yǔ)言特征永久性地成為一個(gè)人說(shuō)或?qū)懸环N語(yǔ)言的方式， 發(fā)音、詞匯用法和語(yǔ)法的各個(gè)方面在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)固化或石化。發(fā)音特征的僵化造成一個(gè)人的異國(guó)口音” （Richards， Plat， etal.2000）。Han認(rèn)為， 在認(rèn)知層面上， 石化是一些導(dǎo)致中介語(yǔ)形式永久性固化的認(rèn)知過(guò)程或潛在機(jī)制， 石化是由一些過(guò)程構(gòu)成的一個(gè)認(rèn)知機(jī)制（Han2003：95 -128）。

2、 形成原因

2.1 語(yǔ)音輸入的質(zhì)量導(dǎo)致石化

在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程教與學(xué)是相互作用的， 教師或周圍人的中介語(yǔ)輸出極有可能成為學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸人， 如果從教師或周圍人的語(yǔ)言輸出有錯(cuò)誤尤其是語(yǔ)音方面，如果發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的話， 就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生負(fù)面的影響， 導(dǎo)致外語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言錯(cuò)誤的沉淀即石化。一旦教師輸出的語(yǔ)音質(zhì)量有問(wèn)題， 那么學(xué)習(xí)者輸人的音質(zhì)就肯定不高， 語(yǔ)音的輸人質(zhì)量過(guò)低就會(huì)導(dǎo)致石化現(xiàn)象的發(fā)生， 給二語(yǔ)學(xué)習(xí)者造成難以克服的學(xué)習(xí)困難。還有更重要的是使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)， 甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

2.2母語(yǔ)負(fù)遷移導(dǎo)致中介語(yǔ)石化

二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程，大部分學(xué)習(xí)者都是在比較系統(tǒng)地習(xí)得漢語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)則的情況下才開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，通常學(xué)習(xí)者常會(huì)將漢語(yǔ)語(yǔ)音中的因素及其變體， 重音、節(jié)奏模式， 語(yǔ)調(diào)模式等與其他因素的相互作用方式一同轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)語(yǔ)音中。給他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的負(fù)面作用。

2.3學(xué)習(xí)策略導(dǎo)致中介語(yǔ)石化

在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)策略可能也會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)音石化現(xiàn)象的發(fā)生。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在與他人進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)， 即便是其使用不太標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音， 但只要求對(duì)方能聽懂其意思， 也就是說(shuō)學(xué)習(xí)者獲得了積極的情感反饋， 這樣他們就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為， 只要不影響交際就沒(méi)有必要繼續(xù)提高語(yǔ)音質(zhì)量， 從而會(huì)導(dǎo)致中介語(yǔ)語(yǔ)音停滯不前， 最后演變成石化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、教師素質(zhì)存在的問(wèn)題

首先，對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)， 教師英語(yǔ)水平和熟練程度正是關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)絕大部分英語(yǔ)教師也都是二語(yǔ)習(xí)得者，他們的母語(yǔ)并非英語(yǔ)。這就導(dǎo)致了在教學(xué)過(guò)程語(yǔ)音輸出的質(zhì)量不夠高標(biāo)準(zhǔn)。許多教師對(duì)自己的口語(yǔ)不自信，也缺乏語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)。因?yàn)楹ε虏荒苡媚繕?biāo)語(yǔ)即興正確的回答相應(yīng)的問(wèn)題而丟面子，許多老師都不太情愿用交際法和情景法等要求和學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交際的方法。尤其在日益重視英語(yǔ)交際性的今天，對(duì)英語(yǔ)教師更是提出了前所未有的要求。但從另一方面講，作為二語(yǔ)習(xí)得者的英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是有一定促進(jìn)作用的。比如，他們更能了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的本族語(yǔ)特點(diǎn)，從同一種語(yǔ)言和文化環(huán)境中曾經(jīng)歷了相似的習(xí)得過(guò)程，能夠在一定程度上預(yù)測(cè)二語(yǔ)習(xí)得者的進(jìn)度，預(yù)防某些共同錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

其次，師資狀況調(diào)查表明，目前許多外語(yǔ)教師缺乏對(duì)交際性強(qiáng)的教學(xué)法的培訓(xùn)，教師上起課來(lái)要么“以前的老師怎么教我， 我也怎么教學(xué)生” ， 要么“跟著自己的感覺(jué)走” ， 課堂教學(xué)效果和課堂研究能力不盡如人意。辛廣勤[ 1 3] 指出，“廣大英語(yǔ)教師如不重視自身英語(yǔ)語(yǔ)言能力的持續(xù)提高， 長(zhǎng)年照本宣科從事重復(fù)性、基礎(chǔ)性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)， 非常容易出現(xiàn)語(yǔ)言石化現(xiàn)象” 。

三、教師自主學(xué)習(xí)能力對(duì)防范學(xué)習(xí)者語(yǔ)音石化的重要性

“自主”概念最早起源于歐洲，體現(xiàn)了人本性中的主體性與能動(dòng)性。在外語(yǔ)教學(xué)中，它直接影響教師的價(jià)值取向與教學(xué)方式，有著十分重要的意義。“教師自主”是伴隨“學(xué)習(xí)者自主”理淪的不斷發(fā)展而逐步形成的一個(gè)教育學(xué)概念，也是目前二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。21世紀(jì)初，我國(guó)學(xué)者開始關(guān)注“自主”話題的研究，在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了從理論引介到教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，尤其是在自主學(xué)習(xí)方面取得了豐碩的成果。不少學(xué)者在對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的反思中，重新關(guān)注教師在外語(yǔ)教學(xué)的作用，即“教師自主”。在實(shí)踐教學(xué)中，教師自主對(duì)于防范學(xué)習(xí)者語(yǔ)音石化現(xiàn)象的發(fā)生有著十分重要的意義。

首先，研究認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種師生對(duì)話，是師生之間的互動(dòng)，所謂教師自主，主要是指教師對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情境以及包括課程、課堂和課程目標(biāo)等的教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)建、控制、支配、決斷、評(píng)判、反思的權(quán)利與能力（高吉利、李秀萍，2011）。教

師自主能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主能力， 自主發(fā)展職業(yè)的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生自主依賴于教師自主，教師自主作為一種能力，被認(rèn)為是有效教學(xué)的重要組成部分，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的重要前提。

其次，外語(yǔ)教學(xué)僅僅依靠有限的課內(nèi)學(xué)時(shí)是不夠的，需要加強(qiáng)課外語(yǔ)言環(huán)境的建設(shè)，為學(xué)生提供更加方便和有意義的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)和條件。教師要對(duì)所教授的課程的重難點(diǎn)了解清晰，能夠借助網(wǎng)絡(luò)這一生動(dòng)、迅捷的手段為學(xué)生創(chuàng)造出科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要教師的自主學(xué)習(xí)能力不斷得到提高。教師不學(xué)習(xí)，資源就要枯竭，發(fā)展就會(huì)停滯。雖然國(guó)內(nèi)外都將教學(xué)的重心由研究教師的教轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的學(xué)，提倡學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開教師的作用，確切地說(shuō)，需要教師觀念上的改變。因此，教師首先要做到自己是個(gè)自主學(xué)習(xí)者，這樣才能逐漸改變自己的教學(xué)模式，給學(xué)生提供更多的時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這也就是人們經(jīng)常提到的“終身學(xué)習(xí)”。

再次，如要避免或延遲語(yǔ)音石化現(xiàn)象的發(fā)生，則必須要提高教師自主學(xué)習(xí)能力， 加大目的語(yǔ)輸入。根據(jù)石化現(xiàn)象的培訓(xùn)轉(zhuǎn)移說(shuō)， 一些中介語(yǔ)的石化現(xiàn)象往往受教師課堂訓(xùn)練的負(fù)面影響而生成。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中， 學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)， 他們的語(yǔ)音輸人在很大程度上會(huì)受到教師的影響，所以提高語(yǔ)音輸入質(zhì)量，強(qiáng)化輸出功能成為防范語(yǔ)音石化的重要途徑之一。然而，我國(guó)培養(yǎng)的絕大部分英語(yǔ)教師本身也是二語(yǔ)習(xí)得者， 課堂上傳授給學(xué)生的也是中介語(yǔ)， 這樣就必不可免的就會(huì)出現(xiàn)一些不規(guī)范的語(yǔ)音輸出， 導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音問(wèn)題甚至是石化的出現(xiàn)。如果不能對(duì)其進(jìn)行規(guī)范， 使之更接近目標(biāo)語(yǔ)， 那么強(qiáng)調(diào)輸人質(zhì)量就變成空談了。因此，筆者認(rèn)為我們的英語(yǔ)老師應(yīng)該從自主學(xué)習(xí)開始，努力提高自身的語(yǔ)言基本功，尤其要強(qiáng)化發(fā)音， 避免使用不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)甚至是錯(cuò)誤的用語(yǔ)， 保證學(xué)習(xí)者語(yǔ)音輸人的第一關(guān)；同時(shí)， 要豐富課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分考慮學(xué)習(xí)者的年齡、興趣和文化習(xí)慣， 在強(qiáng)調(diào)輸人的同時(shí)還應(yīng)重視語(yǔ)言的輸出功能。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性， 在講清發(fā)音要領(lǐng)， 并作發(fā)音示范之后讓學(xué)生勤加模仿練習(xí)；或者根據(jù)學(xué)生的不同水平借助多媒體網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)大量豐富的語(yǔ)言訓(xùn)練材料給學(xué)生，為教學(xué)提供多維度的聽力和口頭練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者逐步矯正近乎僵化的語(yǔ)音。

結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的浪潮下，自主學(xué)習(xí)模式向英語(yǔ)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中不但大有可為， 而且任務(wù)艱巨。因此大學(xué)英語(yǔ)教師必須提高自己的專業(yè)素質(zhì)和科研素質(zhì)，才能勝任在學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的角色。

【參考文獻(xiàn)】

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2、王冰 從網(wǎng)絡(luò)時(shí)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)“石化現(xiàn)象”看外語(yǔ)教師自身素質(zhì)2009.05 湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)

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