談幽默在職校語文教學中的運用

黃美靈

摘 要：作為一名語文教師，可以利用自己的專業(yè)技能，賦予教學語言幽默詼諧、形象生動、通俗易懂等特點，讓語文課堂變得活潑、有趣。恰當?shù)挠哪虒W不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激起學生的學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)造力，還能進行相關(guān)知識的巧妙滲透，使復雜的知識簡單化，從而達到良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；幽默；語文教學

在課堂上，同樣的一句話，換成幽默的說法，不僅能達到表達的本意，而且便于學生接受、融洽師生關(guān)系，更能提高教師威信，使其贏得學生的尊重。實踐證明，幽默在人的理解和記憶方面能發(fā)揮巨大的作用，若能將幽默與內(nèi)容有機結(jié)合，在教學講授時運用幽默的語言、動作，會給學生留下深刻的印象，有利于學生的理解并能夠維持和延長記憶的時間。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫曾提出：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”尤其是語文課堂教學中，教師善不善于幽默、具不具有幽默感、能不能充分發(fā)揮幽默的力量，已成為衡量教師的教學機智與良好的教學口語的重要標志之一。

一、幽默在職校語文課堂上的作用

1.有助于形成和諧的師生關(guān)系

職校學生學習興趣相對缺乏，學習目標不明確，課堂自律能力也很弱，再加上現(xiàn)代學生思維活躍、情感豐富、不輕信、不盲從，善于標新立異，敢于堅持己見。他們喜歡具有幽默感的教師，而對于那些過于嚴肅、不茍言笑的教師則大多抱一種敬而遠之、不得不服的態(tài)度。課堂上若能合理恰當?shù)剡\用幽默，可以填平師生之間地位的差異，縮短師生心理上的距離，消除師生之間心理上的隔閡，建立起親密、平等、和諧的師生關(guān)系。這樣學生才能“親其師，信其道”。

2.有利于學生加深對所學的知識的印象

職校學生往往是機房、實訓室兩點一線，身心都已處于疲憊狀態(tài)，尤其是下午的課，如果課堂上適當運用幽默，給學生以輕松愉快的課堂氛圍，則能保持學生大腦高級神經(jīng)活動的興奮性、減輕疲勞、振奮精神、增強學習興趣，調(diào)查表明，學生對含有幽默色彩的內(nèi)容記憶得最深刻。

3.有助于培養(yǎng)樂觀積極的個性

職校學生大多是應(yīng)試教育下的失敗者，成就感低、生活態(tài)度消極。課程教學目標中提到，該課程除了應(yīng)使學生“接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣”外，還應(yīng)培養(yǎng)其“形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展”。如果教師在教學中能恰到好處地運用幽默藝術(shù)，無形中就是教給學生用一種積極的方式面對人生，培養(yǎng)其樂觀向上的個性和幽默的品質(zhì)，使他們的身心健康發(fā)展、不斷進取，同時，促進創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。

二、例談幽默在教學中的運用

幽默不是在教學過程中講幾個笑話，這只是其一，除此之外，還有很多種方法，當然，前提是這些方法的運用一定要與教學相關(guān)，是有利于教學的。下面筆者將結(jié)合自己的實踐談?wù)勗诼毿ＵZ文課堂上是如何運用幽默的。

1.對自我的幽默

拿自己開涮、自我嘲笑，我們稱之為“自嘲”。它能營造寬松和諧的交談氣氛、消除緊張，能使人在尷尬中自找臺階，有效地維護面子，有的人以取笑自己來和他人一起笑，會幫助他人喜歡自己、尊敬自己，甚至敬佩自己。“我喜歡你”導致“我了解你”，進而“我相信你”。如果能結(jié)合具體的交際場合和語言環(huán)境，把自己的難堪巧妙地融入話題并引出富有教育啟迪意義的道理，則更是妙不可言。

教師在教學中難免出現(xiàn)這樣或那樣的漏失，引起學生發(fā)笑。若直言給予批評，反而顯得不夠大度，若不聞不問，也不是關(guān)心學生成長的正確處理方式，自我解嘲則不失為既可顯示教師的機敏風趣，又使學生受到一定教育的良方。如，教師板書時出現(xiàn)了錯別字，可讓學生集體糾錯，事后，教師說：“‘三人行必有我?guī)熝桑o學生上課，教師也得到了進步。”這樣學生以后也會注意少犯錯誤、敢于質(zhì)疑。

如，一次愚人節(jié)，筆者打開抽屜拿粉筆時，被學生藏在抽屜里的玩具蛇嚇了一跳，學生在短暫的大笑之后都慌了，而我在平穩(wěn)情緒之后，略帶哀怨地說道“報道上說最危險的職業(yè)一個是警察，一個是記者，今天看來教師也是用生命在工作啊。”尷尬場面就這樣輕松地化解了。

2.對學生的幽默

對于學生在課堂上的某些行為，電閃雷鳴式的批評或許有效，但學生更樂意接受的還是教師幽默式的批評。批評中的語言幽默通過雙關(guān)、反語、影射等手法，在善意的微笑中暴露學生的錯訛之處，既不傷害學生的自尊心，又能達到教育目的。

如，有一次做課堂練習，學生邊做邊討論，說個不停，見此情形我就說了一句：“古人云‘君子動口不動手，小人動手不動口，這節(jié)課呢，我希望大家都能做一回‘小人。”學生聽了之后都會意地笑了。

職校中高二下學期大多學生既不參加高職考試，又已順利通過了會考，學習基本處于完全放松的狀態(tài)，筆者曾中途接手過這樣的班級，哪怕是臨近期末復習，學生也很懶散，有個男生上課不是睡覺就是偷偷地玩手機，我面帶憂慮地說：“古有扁鵲望聞問切，經(jīng)過老師一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)咱們班個別學生已病入膏肓，他這個病啊，稱之為‘學癌，多發(fā)病于期末，通常認為是由懶細胞擴散導致的，易傳染，臨床表現(xiàn)為狂躁、焦慮、多眠、賴床、手機依賴加劇，嚴重者只要看到書本便會頭痛、困倦、惡心干嘔。”學生聽后哄堂大笑，頓覺教師能和他們同步關(guān)注網(wǎng)絡(luò)熱詞，有共同語言，而那些“個別學生”在之后的課堂上也有所收。

3.對教學內(nèi)容的幽默處理

職校語文教師大多都有這樣的感受：課堂上有些內(nèi)容講了三四遍，學生還是要弄錯，機械化的重復記憶，既耗時又低效。若能巧妙運用幽默，把抽象的知識以形象生動的語言展示在學生面前，學生更易理解和接受，并且印象深刻。

比如，本校一位年輕教師在教學公開課《荷花淀》時，講到水生嫂聽到丈夫把家里事托付給她時，課文寫到：“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭，只說：‘你明白家里的難處就好了。”就這么一句話，寫出了一個中國農(nóng)村婦女對丈夫的癡情、支持，對家園的熱愛，這兩種感情自然地統(tǒng)一在這樸素的話語中。為使學生進一步體會原作語言的妙處，她展示了這樣幾種寫法與之比較：（1）女人扯著水生的衣服，嗲聲嗲氣地說：“不嘛，人家就要和你一起去嘛。你不要把人家扔下嘛。”（2）古有花木蘭，女人能打仗，我也跟你打仗去。學生哄堂大笑，在笑聲中進一步領(lǐng)悟到了原作語言的真摯、細膩、自然。

如，學習《過秦論》“于是秦人拱手而取西河之外”這一句時，學生對古今異義詞“河”的理解容易犯錯，為此我故意譯成“于是秦國的人毫不費力地奪取了西河之外的地方”。接著我又連續(xù)問了學生“西河之外”是指哪個地方呢？我們所了解的河當中有沒有叫西河的河流呢？幾個問題下來，學生便明白了原來這個句子當中的河是專指“黃河”。

語文課堂上采用幽默方式，不僅能夠使課堂煥發(fā)出生機活力，使學生在愉悅的氣氛中激發(fā)學習興趣、學有所得，而且在實踐中，幽默可以助教師一臂之力，教師可以通過幽默更好地切入問題實質(zhì)，啟發(fā)學生深思、引導學生質(zhì)疑；還可以排除干擾、避免尷尬。高明的教師都十分善于通過幽默對學生進行教育，精當幽默的語言是教師靈感的外現(xiàn)，是厚積薄發(fā)的結(jié)果。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，而教師自身也必須加強思想文化的修養(yǎng)，廣泛收集材料，豐富鑄煉自己的語言。只有這樣，課堂才會生動活潑，學生才會樂于學習，真正寓教于樂。

參考文獻：

[1]倪文錦.語文教學參考書[M].高等教育出版社，2009.

[2]萬新華.幽默藝術(shù)[J].現(xiàn)代語文：教學研究，2006（06）.

編輯 鄭 淼