高中英語讀寫任務的引導性教學模式初探

張繼寧

【摘要】高中英語讀寫任務的引導性教學模式實施程序是清晰的，具體的實施策略要重視立意教學，重視無痕思維的運用，鼓勵推陳出新完成英文寫作。本文提出了高中英語讀寫任務的引導性教學模式，解決高中英語讀寫任務教學中面臨的難題，提出了具體的解決策略。

【關鍵詞】高中英語 寫作 任務 讀寫 模式

高中英語寫作教學過程中長期存在著指導方向模糊，學生思路不清，不知從何下手的問題。為了解決實際問題，本文提出了高中英語讀寫任務的引導性教學模式，解決高中英語讀寫任務的寫作難題，提出了具體的解決策略。

一、高中英語讀寫任務的引導性教學模式

1.模式內容。高中英語讀寫任務的引導性教學模式的提出，主要是針對高中英語作文教學難點而設計的有效課堂教學模式，解決當前高中英語材料閱讀后，完成寫作的教學難點。其實，當前的高中英語材料閱讀寫作教學過程中，要求高中生能夠根據所給英文材料和要求來寫文章。特點是要求高中生依據材料來立意、構思，材料所反映的中心就是文章中心的來源，不能脫離材料所揭示的中心來寫作，因此也稱之為“Material composition”。簡單地來講，就是要通過這種讀寫的任務引導，讓學生能夠明白怎樣根據一段閱讀內容，開展英文寫作。這一教學模式的提出是有著理論與實踐基礎的：理論基礎是考慮到任務教學理論和建構主義理論、時效教學理論等內容，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。實踐基礎是考慮到高中英語教學的讀寫訓練基礎，以所給的英文閱讀材料話題為中心，并圍繞這個中心內容而進行選材，按照題目各個要點的具體要求環環相扣，相輔相成，從而形成一篇既有閱讀體會，又有個人感悟和經歷描寫的英語寫作。

2.模式程序。高中英語讀寫任務的引導性教學模式的實施程序包括：第一步，閱讀了解。為了提升學生的寫作與閱讀能力，在閱讀短文的過程中，教師要鼓勵學生進行快速閱讀，通過限時訓練，讓學生在有限的時間內略讀了解大意，捕捉具體信息。同時快速找到關鍵信息所在，一般來講記敘文中的關鍵信息就是我們常說的“六要素”。第二步，概要寫作。這部分要將找到的關鍵詞整理起來，依照原文內容，將關鍵詞擴展成完整的句子。接下來，用適當的連接性詞語，將上述體現文章要點的句子連接起來，完成本篇讀寫任務的第一步，概要寫作。第三步，構思主體。完成閱讀材料的概要寫作以后，根據讀寫任務題目要求，一般有幾個寫作要求，就寫幾個段落，段落結構以一個主題句加若干支撐句的模式展開。第四步，加工潤色。根據自己的理解、感受，通過充分利用自身積累的語法知識、詞匯、句型、諺語等對文章進行潤色加工，提升表達力，使上下文更具連貫性。第五步，初稿評改。學生對初稿進行文字推敲和修改。主要學習活動有自我修改和同伴互改，學生修改的重點一般是Vocabulary、Grammar、Structure等。

二、高中英語讀寫任務的引導性教學模式實施策略

1.立意分析。為了更好地推動這種教學模式，在高中英語寫作指導的過程中，要重視對材料內容的立意分析指導。首先，教師要進行專門的短文閱讀訓練。具體的做法：第一步，出示閱讀材料，讓學生獨立完成閱讀，獲取關鍵信息。第二步，小組合作討論探究。學生分組討論；組長將本組有代表性的立意寫于黑板上；各組間互評；老師分析小結。案例：

（1）教師出示材料（2014年廣東高考讀寫任務）

Oseola McCarty spent more than 75 years washing and ironing other people's clothes.As a laundrywoman，she was paid only a few dollars each time.Certainly nobody would consider her rich，so they were all amazed when Miss McCarty decided to donate $ 150，000 to the University of Southern Mississippi.

The money was in fact her life savings.She could save such a large amount of money because she lived a very simple life.She never learned to drive，and when she wanted to go somewhere，she just walked.She never flew to anywhere till the donation，and in 50 years she had been out of the South only once.The house in which she lived was also a rather modest one her last uncle left her.Only after she became known in America did she begin to travel all over the country.Since then，she had been the subject of many interviews and articles and was even invited to the White House.

Her donation was for students who clearly needed financial help.She herself left school in the sixth grade and had never married or had children.She said to the reporters that the idea of helping somebody's child go to college gave her much pleasure.

[寫作內容 ]

用約30個詞概括上文的主要內容。

用約120個詞就Miss McCarty的捐助談談你的想法，內容包括：你如何看待她的捐助行為；

你認為她的捐助對受惠學生有哪些影響；

如果你自己要捐助，你會選擇哪個群體并陳述理由。

（2）學生獨立閱讀，提出立意方向

以你如何看待她的捐助行為為例，提出立意方向。如：

值得贊揚，無私奉獻。

值得學習，樂于助人。

快樂自己，影響他人。

（3）教師小結。讀完這則材料要抓住這些關鍵詞“Oseola McCarty，laundrywoman，earned a few dollars ，donated $150，000 ，help”，Oseola McCarty作為一個洗衣工，收入微薄，但堅持捐助有經濟困難的學生，很顯然是正能量的傳遞，因此我們要抓住“贊揚，學習，傳播正能量”來立意。

總之，讀寫任務的教學要求重視學生帶著任務去閱讀，抓住關鍵詞，關鍵信息。通過獨立思考，小組討論等方式發現立意方向，并在多方面立意中找到最恰當，貼合題目要求的，同時積極向上，傳播正能量的角度來立意。

2.發散思維。思維，是人類特有的一種精神活動，任何物化產品形成前都有一種思維在活動。高中英語讀寫任務的引導過程中，教師要重視發散思維的培養。在讀寫任務教學中的發散思維，就是不要讓學生感受到寫作中生搬硬套，要從多方面進行發散式思維引導，讓學生充分地動用他們的大腦，表達他們自己的思想。雖然材料作文有一定的局限性，但是我們更多的還是要考慮到學生的“意”，教師要讓學生敢于表達這種“意”。首先，教師要鼓勵學生堅持自己的觀點，對材料有深刻的、帶有情感化的理解，沒有預設的是非前提，高中生可根據自己支持的觀點，選擇自己的角度寫作，也可以從創新、創造的角度切入都可以，在發揮平臺擴大的情況下，他們會真正地愛上英語寫作。

3.推陳出新。高中生的英語寫作要推陳出新，要保證所寫的內容聯系材料，同時又高于材料本身。為了實現這一目標，首先要讓學生明白寫作的內容要聯系材料觀點，也要聯系實際生活，指導作文需要的不僅僅是教師大量的時間、精力更需要親切的關懷。其次，要力求出新。在文章觀點無誤的前提下，展開多角度的思考，突破思維定勢，克服從眾心理，獨辟蹊徑，力求寫出人無我有、人有我新、攝人心魄的好文章。

綜上所述，高中英語讀寫任務的引導性教學模式實施程序是清晰的，具體的實施策略要重視立意教學，重視發散式思維的引導，鼓勵推陳出新完成寫作任務。

參考文獻：

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