基于創新教育高中數學教學模式設計的原則

田斌

【摘要】素質教育已經在我國提倡了很多年，而不斷的創新是我國素質教育能夠發展的靈魂，同時也是教學發展的一個不竭的動力及源泉。本文分析了基于創新教育高中數學教學模式設計的原則。

【關鍵詞】高中數學教學;創新教育;設計原則

引言

高中數學是對學生教育階段最重要的課程之一，大部分專業的課程都需要先修數學以打基礎，數學教育可以很好的去發展學生的邏輯思維，可以培養學生的判斷能力，使其養成一個初步的自然科學的思維能力，同時，也可以有效的提高學生的綜合素質，因此，是對學生教育中的一項十分重要的課程。在對高中生的教育階段，大部分的數學教師并沒有真正的去結合學生生源以及心理的特點、發展趨勢等很多相關的因素，僅僅是把數學當成是一門課程來教。因此，傳統的高中數學教學方式是十分僵化的，大部分的教師都只是年復一年的去重復課堂教學的活動，不能做到很好的創新，沒有充分的贏得學生的注意力，因此，也達不到良好的教學效果，要對數學教學模式進行不斷的創新。開展創新教育，是對培養出的人才質量有所提高的一個關鍵點，是一個重要的途徑。

1滲透性原則

所謂滲透性原則主要是指在創新教育下進行數學教學的過程中，不是直接的去講明白所要表達的內容，而是通過對教學過程的一個精心的設計，而把分散的數學知識進行整理或者是挖掘，適時的在教學過程中的各個環節進行講授，要去潛移默化的引導學生對其中蘊含的數學知識很好的領會，采用這種方法對學生的創造性思維進行很好的激發，并且逐步的去培養學生的創新精神以及創新的動力。數學知識以及數學方法，將數學構成了一個有機的整體，在進行數學知識教學的過程中，要互相融會貫通的去運用。在創新教育下進行高中數學教學活動時，要把數學知識作為載體，把教材當中的數學思想方法以及那些具有創造性思維的素材進行很好的挖掘，在進行教學活動時，可以適時的去“滲透”到數學知識的講授當中。在創新教存下，教師要對教學過程進行精心的設計，對教學結構不斷的進行優化。在進行教學結構優化的時候，要做到以下兩點：第一，要將可以滲透的內容很好的挖掘出來。數學思想是數學知識的精髓所在，所要培養的創新能力主要是以培養學生的創造性思維作為核心的，而這些創造性思維的培養都需要從數學知識到中發現、總結。比如說，一個數學概念形成的過程、一個數學公式、定理推導的過程以及數學問題的解題方法及思考的過程，也只有對這些過程進行深刻的挖掘、總結，才能使數學思想可以充分的展示自己的活力，小可以使數學知識帶來的創造性思維過程體現出來。

第二，很好的把握滲透的方法。有效的促進學生數學思想的形成以及發展，并且有效的提高創造性思維能力。學生的創造性思維能力的增長比其數學知識的增長和積累所需要的時間還要長，，還要花費更多的精力。所以，在高中數學教學的過程中，在有機的將數學表層的知識傳授給學生的同吋，恰當的去將數學思想滲透其中，從而挖掘出更具有創造性思維的素材，可以讓學生在學習數學知識的過程中，可以再發現，在學習的過程中，可以享受“創造”或者是“發現”的喜悅，提升自己的發現精神。比如說，在對幾何教學解析當中，要逐漸的將“集合”“對應”“數形結合”等思想滲透，在對平面幾何教學的過程中，要將公理化以及演繹推理的思想方法很好的滲透。

2層次性原則

這里所指的層次性原則主要是指在高中數學教學的過程中，要針對不同層次的學生從而確立起不同的教育目標，設置出不同的數學內容以及教學的途徑。對于高中生而言，層次性原則就要求教師關注學生之間的差異，在教學的過程中，可以因材施教，在教學過程的設計時，要做到循序漸進，把不同層次的數學解題方法傳授給不同層次的學生。對于創新教育下的教學內容以及教育目標而說，我們知道創新能力的培養比數學基本知識的理解并掌握更加抽象并概括，學生提升能力的過枝，要從具體到抽象，從感性到理性。學生在對數學知識進行學習的過程中，對其中的數學思想會產生感性的人是，在經過多次反復，再概括成為理性的認識。在對數學知識進行具體的應用過程中，對于已經形成的數學解題思想和方法進行驗證并發展，要加深數學知識的理性認識，從長期來看，學生學習數學知識是逐漸的提高層次的。

在創新教育下，之所以要遵循層次性的原則，就是因為要對學生因材施教，對不同類型的學生進行分類的指導、分布的實施并且分層的提高。對于某一種數學解題方法而言，沒有將其滲透的話，學生就不可能領悟形成，因此也就不可能將數學知識進行應用并發展。因此，只有層層的推進，逐漸的發展，才可以取得十分良好的效果。例如，分類討論的教學方法是數學教學當中一種重要的教學方法，他可以訓練人類思維當中的概括性以及條理性、邏輯性等的能力。在進行分類討論的過程中，主要就是對合理的分類，然后通過討論，并歸納總結出相關的結論。

3目標性原則

在創新教育下數學教學的目標性原則主要是指數學教學模式在創新教育實踐中需要設定好明確的目標。只有對數學教學進行整體的規劃，將教學目標明確，才可以將數學教學的整個過程很好的把握，從而很好的達到預期設定好的目標。在高中數學課堂上，要有數學解題方法以及創新能力的培養，不然的話，數學教學方法以及創新能力的培養就達不到應有的效果。所以，在進行數學教學的時候，不斷滲透的過程中，要在適當的時候對某種數學解題方法進行概括、強化并提高，對數學相關的內容、名稱以及規律和使用方法等適當的明確。從學生對具體的數學知識的學習以及創新能力的不斷增強的過程中，有計劃、有目標的去提高學生的創新意識，逐漸的達到了對數學方法的掌握以及創新能力提高的目標。在數學問題解決的時候，經常會出現“一題多解或者是多題一解”的現象。一題多解主要是運用多種不同的方法來解答問題，主要是為了培養學生的發散思維能力以及創新意識的培養;針對“多題一解”的現象，主要是用同一種數學方法解答多種數學題，主要是為了使學生更加深刻的掌握數學方法，并學會應用。

【參考文獻】

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