高職學生綜合素質教育的改革實踐

李寧湘　任淑美

摘要：以廣東某高職院校為例，從更新教學理念、科學設置綜合素質教育課程體系、優化師資團隊、創新教學內容、改革教學方法、完善學習環境等方面入手，探討現階段教學中所出現的問題根源，提出在實際教學中應采取強化相應的政策指導、注重師資團隊的建設、合理設置教學評價等方式，從而達到提高學生綜合素質的目的。

關鍵詞：綜合素質；改革實踐；教學理念；課程體系；師資團隊建設。

· 中圖分類號：G712.3

文獻標識碼：A

近年來，國家和廣東省下達的一系列關于教育體制綜合改革、提高高等教育質量以及培養高級技術技能型人才等文件中，如《廣東省人民政府關于深化教育體制綜合改革的意見》（粵府〔2012〕107號）、《廣東省人民政府辦公廳轉發省教育廳關于以協同創新為引領全面提高我省高等教育質量若干意見的通知》（粵府辦 〔2012〕103 號）、《廣東省教育廳關于2013年普通高校進行高級技術技能型人才培養試點工作的通知》等文件，要求培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。人才的培養既要注重專業技術素養的訓練和技術應用與實踐創新能力，也須重視職業崗位對高級技術技能人才綜合素質的要求。綜合素質培育需從教學理念、教學內容、課程體系、師資培養、師資結構調配、考評機制等方面進行綜合構建。

1 高職綜合素質教育的現狀

1.1 部分發達國家職業教育綜合素質教育狀況

本研究從中國知識資源總庫CNKI、NSTL電子期刊數據庫等多種途徑對中外高校綜合素質教育及有關文獻進行了相關的調查和研究。

1.4 我國高職教育綜合素質的現狀

我國高職教育受技術理性教育思想的影響較深，在技術理性的視角下，專業活動是一種應用科學理論和技術來解決問題的過程，專業知識具有等級性，研究與實踐是可以分離的。高職教育學制短、投入少、師資不足、就業壓力大，相當部分高職院校過于強調專業、技術教育和知識的工具價值，高職教育顯現的教育導向，功利性、工具性、實用性，導致了在教學中重視專項能力的培養、輕視人文教養、重專業技能、忽視素質教育等弊端，培養的學生人文素質欠缺、適應能力差，引起社會反映高職人才培養水平不高。

2 提高高職學生綜合素質的對策

2.1科學設置綜合素質教育課程體系

高職人才培養應該是“素質與能力并重”，人才培養的核心必須適應并滿足社會需要與學生綜合職業能力的發展。一個合格的職業人，必定具備從事職業所必須的專業技能，同時也必須具備良好的文化素養，素質教育要全面考慮受眾的需求，結合職業活動進行。課程設置應結合日新月異的科學技術發展，盡力提高學生學習興趣和自主提升的綜合素質。

廣東某高職院校的培養質量調研報告顯示，大多數畢業生有過離職，主動離職的主要原因是個人發展空間不夠（39%）、薪資福利偏低（32%），專業工作不符合自己的職業期待（54%）。主動離職會影響學校的聲譽，用人單位認為本校畢業生缺乏忠誠度；被動離職反映了畢業生沒有滿足用人單位的需求。該校2011屆畢業半年內的離職率為54%，比全國骨干校（46%）高8個百分點[2]。

2.2 優化師資團隊

教師無疑是高職院校辦學的核心主體之一，優秀的教師應該具備良好的業務素質、強勁的人格魅力、誠摯的敬業精神、嚴謹的工作態度等。建設一流的師資隊伍，需要制定一個完整的培養計劃，其中體現職稱晉升、專業培訓、道德修養以及年齡梯度等，并在可行政策的保障下逐步實施。

2.3創新教育內容和方法，拓展網絡資源，提高學生綜合素質。

高職院校進行了多年的素質教育，其教學內容和教學形式基本上均停留在傳統的教條化的教育模式上，傳授的內容相對滯后，與現實生活和科學社會的發展相距甚遠，致使相當部分學生為完成學分采取應付狀態，經常會出現教師在講臺上慷慨激昂，而學生在下面玩手機、發短信、昏昏欲睡，師生互動的場景很少出現，導致教學效果不佳。我國有五千年的文明史，如今很多學科領域的發展也走在了世界的前沿，可以通過引入中外文化、傳承經典與發揚內在精神、介紹前沿科技的發展等方式，優化學生知識結構，促進學生綜合素質的育成。

2.4 創建完善的素質育成的學校環境

良好的環境，能促進人格塑造的自我完善，是培養整體素質高而同時又具備一技之長的高素質學生的有利條件。

改革開放的中國在經濟上取得了舉世矚目的成就。但不可否認的是，過去或多或少的對精神文化的教育有所忽視，社會上也出現了一些享樂主義、物質主義的風潮，這些現象在學習、工作和家庭生活領域都有體現。高職學生在成長的過程中，在三觀的養成教育中，將會受到不小的干擾。

2.5 制定合理的管理體系、制度及教學評價方法

綜合素質課首先是綜合各學科體系里內容和基本知識構成的課程，文理農工醫的基本知識都是個人綜合素質的構成元素，各學科領域知識的有機融合呈現在素質教育課堂中是相對獨立的，因此，合理的管理體制和機構架設是必須的。高職院校的“產品”是具備高技術技能型高素質學生，因此，建立合理的管理制度是體系維護的措施和手段，重視高職學生的綜合素質教育，加大對綜合素質教育方面的經費投入，完善學校綜合素質教育設施，師資隊伍建設培養的規劃、實施方案及經費保障，是提高高職院校學生素質育成的一個重要條件。成立綜合素質教育學院（或通識教育學院、系），賦予學科化的角色定位，健全相關的管理制度促成師資的引進和培養常規化有待進一步的研究探索和實踐。

兩千七百年前偉大的祖先管子就論述過科學發展觀的重要關鍵詞—“以人為本”（“霸王之所始也，以人為本”），引申一下是，要想成就事業，必須從以人為本開始。現在的評價方法，在以人為本的管理思想上體現不足，學生的潛質難以激發，對學生的發展缺乏指導意見，老師教學手段和方法改進缺失動力。

充分挖掘育人資源、實現育人功能是評價課程教學效果的重點。從教學角度和學生個體角度促進學生各方面的發展，應建立一個科學的、常態化的評價機制，確保過程科學、有效，以此進高職院校綜合素質教育的改革和人才培養。

3 結 語

隨著高職教育教學改革的不斷深化，對高職學生綜合素質的要求也在不斷提高。要提高綜合素質教育在學校教學中的地位，就必須不斷的創新教育模式和教育手段，積極探索，緊跟時代發展步伐，不斷總結，汲取經驗進一步優化教育模式與教學方法從而真正的提高學生綜合素質，高職教育所培養出的學生才是真正符合社會需求的高技術高技能型的高素質人才。

參考文獻 ：

[1] 路德維希·胡貝爾。通識教育與跨專業學習 [J]。北京大學教育評論，2007（4）： 92-101.

[2] 麥可思數據有限公司，廣東科學技術職業學院社會需求與培養質量年度報告（2012）[R]