如何引導學生巧記不規則動詞

霍慧

摘要：不規則動詞一直是初中英語教學中的一大難點，筆者在教學中以《新目標英語（Go for it）》附錄之不規則動詞表及《義務教育英語課程標準》五級詞匯為材料進行數次多方式教學探究，最終形成“關注形變，校準語音，分類強化，制記憶表”的教學模式，在初中英語不規則動詞學習與記憶上取得了突破！本文以研究課例形式重現教學探究的成果，更是教學相長與教研相長的一次深刻體會，希望能為初中英語教學助力！

關鍵詞：初中英語不規則動詞；記憶表；難點；突破

中圖分類號：G623.31

一、尋因——不規則動詞為何難于學習與記憶？

1、形

不規則動詞的過去式、過去分詞的變化散亂，與規則變化只在動詞尾加—ed相比較沒有規律可言。一個兩個死記硬背可以，多則易混，難于應對。

2、音

不規則動詞的過去式、過去分詞的詞形發生了變化，讀音也相對有所改變，有的詞形未變，讀音卻發生了改變（read），在缺乏系統指導的時候學生無法應對，導致無效記憶，沒能真正學會不規則動詞。

3、重視程度

大部分學生認為不規則動詞只是少數，不會影響到自己的學習，遇著一個消滅一個即可，不必下苦工去背不規則動詞表。教師在教學時為了回避不必要的麻煩，一般也就只處理該單元所出現的那些不規則變化，而不屑去考慮書后不規則動詞表。

4、方法

學生缺少應對大量單詞記憶的方法與能力。《新目標英語（Go for it）》七年級下附錄中語法一般過去時所列不規則動詞過去式的變化有30個，八年級、九年級的不規則動詞表的變化不大只有80個左右，學生在沒有方法指導的情況下，難于一次應對。

以上是不規則動詞為何難于學習與記憶的幾個主要原因，而學生在這些原因的左右下，多次無效學習之后，就會給以后學習留下更大的困難，甚至打擊學習信心。

二、解困——新一節教學研究課是如何設計的？

筆者曾針對不規則動詞學習與記憶問題做過多種教學設計并進行課堂教學實踐，雖都有一定收效，理想程度都不及最近這次教學研究課。但經過幾番教學實踐終于找到了造成不規則動詞學習困境的上述主要原因，成為本次課分別采用不同設計方案給予解決的重要理由，同時有鑒于以前在教學中將不規則動詞分散處理，即在教材使用中遇到再處理之不理想效果，最終決定以人教版《新目標英語（Go for it）》教材詞匯及不規則動詞表為實驗材料，以《義務教育英語課程標準（2011版）》五級詞匯為依據準繩，結合大量詞匯的記憶規律設計本節教學研究課——專項集中突破初中英語不規則動詞的學習與記憶。

1、提高重視程度的教學設計

在集體備課及上課中，我從語法聯系及教材分布兩個方面進行闡述，以改變學生對這一語言點的重視程度。首先，語法聯系。過去時在時態教學中是重點，過去式的不規則變化的掌握情況直接影響到準確使應用動詞問題。如寫日記時所用動詞大多為過去式，那么哪些是規則變化，哪些是不規則變化，會影響到我們的準確表達問題。過去分詞則與現在完成時、過去完成時、被動語態等幾個初中階段重要語法項目直接相關，是這些語法結構的中心，其重要地位毋庸置疑。其次，教材分布。將人教版《新目標英語（Go for it）》教材使用到過去式、過去分詞的單元目錄做一個統計，以列表形式展示給學生，充分展示其廣泛分布及重要性

2、關注形與音的設計

從英語的演變來看，不規則動詞的詞形變化完全是依照單詞本身之語音（尤其是元音）變化來進行的而不是簡單的借助詞尾（—ed）的變化。所以我們在學習不規則動詞的時候，最實際的辦法就是要針對這種詞形變化現象，了解其變化形式，準確的發出每個形變的音，使其能夠自然的融入我們的聽說讀寫，這時才能夠說我們學會了。

三、這樣的研究課給我們帶來了哪些思考？

這樣一次課，從根本上又一次告訴我什么樣的課堂才是學生需要的，在教學中我們不僅給學生這樣的機會去經歷學習體驗，更是在給自己不斷提升的機會！

1、記憶表是一個記憶工具。使用工具是我們必須教會學生的本領，但如果能夠讓學生也會制作工具，我們的教學就會有更新的境界了，學生更需要這樣的經歷！會使用工具使我們可以完成任務，適應生活，會制作工具則可以從根本上改變我們的生活，學生需要這樣的變化，教學需要這樣的變化，社會更需要這樣的變化！

2、學生成就感的培養是給學生最助力的成長劑。在分類過程中，學生每每找到一條分類依據，做一個成功的分類，在制表過程中的一個小小的建議無論被采納與否都會成為這次課的深深回憶，長久的興奮點。并給今后的學習帶來了全新的助力！

3、同一設計，效果反差明顯。“火眼金睛”是一個教學檢測環節設計，即在學完不規則動詞表之后，要學生將以前學過的所有動詞，進行分類：哪些動詞是規則變化，哪些是不規則變化，怎樣變化，來鞏固教學成果。這是對以前所學動詞的一次“肅清”，為以后繼續學習掃清障礙。以前是我教不規則動詞表，學生記憶，然后檢測，雖然最后都能找出來，但效果并不好。

4、“教學相長”和“教研相長”是我本次課的又一感悟與收獲。首先，在設計本節課的時候我深入研究教材，發現附錄不規則動詞表有變化但不大，不足以滿足教學需要。其次，不規則動詞是少數，但在教學中我們將這個“少數”確定為多少才合適，這個界限怎樣尋找，以前我會參照高中的進行補充，但界限難于把握，這次我選擇了《義務教英語課程標準（2011版）》五級詞匯作依據，適當的拓展，事情就容易解決多了。再次，分類記憶法的選擇也是教學實踐的智慧，但將這一智慧傳承給學生是需要研究的，更何況“記憶表”這一工具的制作呢？第四，在研制記憶表的時候，為使其準確無誤，我參照了如張道真、薄冰、許國璋等外語教學專家的語法專著，也使自己受益匪淺。第五，在課上怎樣把學生“黏”在自己的這根指揮棒下，又讓他們有適當的發展空間，愿意做事情，努力做事情，真的不是件容易事！

總之，本次的研究課是來自教學實踐的需要，在初中英語不規則動詞學習與記憶上取得了突破，最終形成“關注形變，校準語音，分類強化，制記憶表”的教學模式。本文以研究課例的形式重現教學探究的成果，也是“教學相長”與“教研相長”的一次深刻體會，更有“初中英語不規則動詞記憶表”這一學習工具整理完成，希望能為初中英語教學助力！

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2011版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 張道真. 實用英語語法[M]. 北京：外語教學與研究出版社，1995.

[3] 薄冰，趙德鑫. 英語語法手冊[M]. 北京：商務印書館出版，1999.