基于維果斯基最近發展區理論的旅游英語口語課堂活動設計實踐研究

唐蕓華

摘要：語言作為重要的交際工具，在日常生活中占據重要地位。旅游英語的口語實踐能力和人際交往能力，也就是將語言作為載體，以旅游服務于管理的相關知識為主要內容，從事創造性實踐活動的能力。因此，旅游英語具有很強的實踐性，如何提高其教學質量，是教師亟需思考的問題。本文以“最近發展區理論”為基礎，探討旅游英語口語課堂活動設計方法及實踐。

關鍵詞：最近發展區理論；旅游英語；口語；課堂活動

【中圖分類號】G420

高等教育對學生綜合素質的培養給予了高度重視，而職業技術院校主要培養技術應用型人才，對學生的實踐能力具有高度重視。因此，對技術院校而言，培養學生的實踐能力具有重要意義。旅游英語口語教學具有很強的實踐性，但實際教學中卻存在諸多問題。由于學生英語基礎普遍很薄弱，自我學習能力比較差，且教學手段及方法比較陳舊，導致教學質量與效率十分低下。

一、維果斯基“最近發展區理論”的含義

“最近發展區”（ZPD）是維果茨基在二十世紀初提出的新概念，其內容是兒童在發展的某個階段中，在接受他人指導的情況下，達到的解決問題的水平與自己在獨立活動中解決實際問題時，產生的差異。最近發展區概念描述了兒童智力可能達到或者發展的水平，采用此概念解決教學和發展的關系問題，能夠獲得很好的效果。維果茨基根據自己對高級心理機能的研究結果，并對可以解決教學策略、內容、方法問題時應以的教學與發展的相互關系問題進行了具體分析，他認為，教學的本質不僅僅是訓練兒童的內部機能，還要最大限度的激發兒童的心理機能，因為兒童的心理機能在此階段處于正在發展、但不成熟的階段。對此，不僅要準確判斷兒童現有的認知水平及發展水平，還要確定在教師指導后，兒童可能達到的結果以及其潛在發展水平。維果茨基認為，教育兒童要把握好最佳時機，也就是“最近發展區”。超出“最近發展區”的教學內容對于兒童來說，難度很大，同時，若降低“最近發展區”的教學水平，兒童也會感到十分乏味，因為這已經是兒童可以獨立解決的問題，從而導致兒童失去學習興趣。因此，只有開展適合兒童“最近發展區”的教學活動，才能激起其學習積極性。

最近發展區的實質內容是兒童在發展的目前階段，暫時沒有獨立解決問題的能力，借助他人指導或者合作后，能夠學會解決問題。對此，維果茨基認為，兒童和周圍的環境融入之后，學會和他人進行交往、合作之后，才能更好的成長、發展，且在“最近發展區”開展教學活動，能夠促使兒童的內在發展過程更加豐富。人們根據維果茨基的這一理論不斷深入研究，在發展的基礎上也產生了合作式互動學習方式。

二、合作互動式學習

通常情況下，課堂上有兩個主體，即教師和學生。科學、有效的課堂活動，是教師教與學生學的互動過程。實際中，普通的課堂教學活動是教師主動教、學生被動接受知識的過程，要想確保課堂教學質量最大化，需要轉變這種教學模式，讓學生在教師必要的指導下自主學習。維果茨基強調社會交往，交往過程中成人或者心智更加成熟的同伴對學生高級心理機能的發展具有很好的促進作用。將此理論應用在課堂教學活動中，可以促進學生或者師生之間的進一步交流。因此，教師組織課堂教學活動時，要重點解決師生互動、生生互動的問題，讓學生在課堂上實現合作互動式學習，從而提高教學質量及學生的學習效果。

一般情況下，學生在小組合作學習中，每個小組成員都會有強烈的依賴感，學生之間彼此依賴、互相交流，也會產生一定的信任感及責任感，每個成員都要學會承擔學習任務。同時，在課堂教學活動中，每個小組成員都要和他人進行交流，并能夠清楚的表達自己的想法以及思路，學會傾聽他人意見、接受他人的見解、欣賞他人；小組成員還要彼此理解，針對不同的意見，學會分析，更好的解決思想上的沖突，共同決定最終結果，整個小組共同合作，獨立解決學習中的問題，以確保活動可以順利結束。互動可以促使學生的學習更加有效。學生在合作學習中進行互動，能夠營造良好的人際關系，為有效學習提供了良好的環境，從而激起其學習動機，提高學習興趣。

三、旅游英語口語課堂活動的設計與實踐

1、激發學生的學習興趣

職業技術學校的學生學習基礎差，學習自覺性也比較差，針對此情況，教師要善于抓住學生的特點，激起其學習興趣。心理學家進行大量實驗后，其研究結果表明，學生的學習動機和具備的相關知識的基礎，能夠決定其學習成績。興趣是最好的老師，學生對自己感興趣的東西，才會更好的集中精力去思考、學習。對此，英語教師要對學生的整體情況有所了解，通過掌握起原有的知識結構及水平，才能做好相應的課堂教學工作。此外，學生的個性特點也會影響其學習興趣及動機，教師在英語教學中，要采取豐富多彩的教學手段，比如開展多媒體教學、錄音、教學錄像等，可以營造濃厚的學習氛圍，讓學生集中注意力在教學內容上，主動汲取知識。如此一來，能夠在一定程度上激起學生的學習興趣，讓其參與到課堂教學活動中，快速進入學習狀態。

2、創設活動情境

人在特定的環境、背景或者氛圍中，會不自覺的進入學習狀態。因此，建構主義者大力提倡情境教學。情境教學可以使學習活動在和現實情境比較相似的環境中發生，此方法可以解決學生在現實生活中出現的某些問題。因此，學習內容要以真實為主，并創造和現實十分相似的問題情境，在此基礎上，教師也要幫助學生掌握學習技能，使其獨立自主的完成教學任務。比如，在英語口語課堂上，教師可以將教室布置為超市的樣子，讓學生自己扮演銷售員、顧客，如此一來，學生都能夠積極參與其中，在英語口語表達中，逐漸提高其口語能力，并加深對商品單詞和各國貨幣的記憶，為其將來的社會實踐打下基礎。

3、師生互動

學生要提高學習效果，關鍵在于要有學習的積極性。師生關系的轉變，對于學生的學習積極性具有重要意義。通過開展合作學習，可讓教學和學生之間的關系從傳統教師教，學生學的模式逐漸轉變為教師指導、學生參與的課堂教學過程。教師的角色由以前的“智者”轉變為“指導員”，通過安排設計整個教學環境，關注教學進程，更好的解決學生和新的教學內容的矛盾。在整個合作互動性教學活動中，教師可以對各個學習小組予以指導或者幫助，有更多的機會和學生直接接觸，并單獨交流，利于師生關系的構建，而且在很大程度上可以消除傳統教學模式，造成的學生和教師之間的距離感，不僅可以緩解學生在教師面前的膽怯心理，還能夠活躍課堂氣氛，提高學生學習積極性。

4、生生互動

合作學習能夠發揮學生在課堂上的主體地位，增強學生的個人意識，利于和諧生生關系的構建。合作學習通常都是以小組為單位開展的，雖然小組成員在年齡、性別、認知等方面存在一定的差異，但他們在合作的基礎上可以實現優勢互補。因為小組學習中，每個學生都要承擔相應的學習任務及責任，比如組長、記錄員或者回答問題者，每個學生都不可能袖手旁邊。小組成員不僅要為自己的學習負責，還要為小組同伴的學習負責。在整個合作學習活動中，學生講述自己觀點的同時也要認真傾聽他人的看法，輸出、輸入的過程，不僅可以提高學生的認知水平，鍛煉其思維方式及能力，還能夠鍛煉其交際能力，營造良好的人際關系。同時，小組合作學習是一個集思廣益的過程，大家可以各抒己見，每個學生都有機會表達自己的觀點，從而增強其主體意識。長期堅持下去，學生的思維方式會有很大變化，也會對學生產生更加濃厚的興趣，在學習中勞逸結合。除此之外，合作學生以小組的形式，將學生個體之間的學習競爭轉變為小組之間的競爭，能夠有效降低學生的學習焦慮感和學習壓力，小組成員之間的支持與鼓勵會讓學生有歸屬感。當教師面向全體學生授課時，學生之間是個體競爭的關系，小組學習時學生則形成了“組內合作、組間競爭”關系，小組成員互相依賴、共同合作，也在一定程度上增加了學生學習的信心，如此一來，利于學生合作精神、團隊協作精神以及集體觀念的培養，并培養學生的競爭意識。合作學習中，每個小組成員的知識結構、思維方式都有差異，在學習上可以互相啟示，能夠縮小部分學生在學習中產生的距離，提高學生的學習動機，促使學生更好的發展。

5、開展多元化動態學習效果評價

維果茨基在最近發展區理論中提出，評價除了反應學生現有、已經達到的水平，還要能夠反映學生在他人指導或者幫助下能夠達到的水平。這一先進的思想，對新的評價理念產生了很大影響，促使動態評價思想應運而生。動態評價理論能夠指導中職英語教師在開展口語教學時，有效采用“前測驗-教學介入-后測驗”的程序，對學生學習效果進行持續性評價，還可以和學生進行有效溝通，充分了解學生在學習前后的認知能力的變化，了解學生在不同學習階段對學習內容的遷移情況，進而提供利于學生最近發展的教學介入模式，實施科學、合理的教育干預。

對學生的英語口語進行評價時，包括的方面比較多，比如師生共同評價、評價對象的選擇（小組或者個人都可以）、學生自我評價等，評價內容有學生對英語口語學習的態度、進步情況、參與積極性、小組合作水平以及活動效果等。評價方法要靈活，可以是自評也可以是他評，或者將兩者結合在一起。教師進行綜合評價時，要確保評價結果的客觀性，及時表揚學生，對其存在的不足之處要準確指出，鼓勵學生在下次活動中更好的表現。

四、結語

“最近發展區”作為動態發展體系，教師在教學活動中不僅要關注發展區域的質量，也要確保其可以得到更好的發展。采用“最近發展區”理論開展教學活動，能夠很好的實現教學目的，促進師生關系、生生關系，為學生營造良好的學習環境。由于“最近發展區”對不同年齡階段的學生而言，都有不同的要求，且旅游英語口語實踐性很強，因此，教師要開展多樣化教學活動，因材施教，更好的提高教學質量。

參考文獻

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