國學經典閱讀提升師范生人文素養的探索

張夏 劉青

摘 要：國學主要來自于中國古典文化，國學經典是一個國家乃至一個文化體系所形成的經典的書籍，是一個民族信仰文化的傳承及特有精神氣質的體現。在師范生中開展國學經典閱讀，可以幫助師范生獲得人格及精神上的涵養與升華，提升人文素養，弘揚和傳播中國優秀傳統文化。通過解讀“國學經典”與“人文素養”的內涵，分析國學經典閱讀對提升師范生人文素養的意義，進一步探討了國學經典閱讀培育師范生人文素養的路徑。

關鍵詞：國學經典閱讀；人文素養；師范生；人才培養

基金項目：湖南省第一師范學院2014年教改課題“國學經典閱讀與師范院校學生人文素質培養”（編號：XYS14S04）

【中圖分類號】G122

近年來，隨著“國學熱”的升溫，國學經典閱讀受到國內教育界的普遍關注，并逐漸進校園、入課堂，這對弘揚、傳播、普及和推廣中國傳統文化，豐富校園文化的精神內涵，提升高校文化軟實力與當代大學生尤其是師范院校學生的人文素養、價值理念和大學精神具有重要意義。

一、國學經典是構成人文素養的源頭

國學是中華民族創造的傳統文化的瑰寶，蘊含著國魂、國脈、國本，是我們的先輩給后人留下的寶貴的文化遺產。千百年來，國學的精髓已滲透到社會生活的方方面面，直接影響著國人的思想、倫理和道德行為，國學所構成的中華民族精神靈魂，培育了炎黃子孫齊家、治國、堅忍不拔、自強不息的民族性格。

1.國學經典內涵辨析

早在近代以來，學界就對“國學”的探討持續不斷，尤其是隨著近年來的國學熱，世界各地的“孔子學院”如雨后春筍般涌現，國內一些高校也相繼成立了國學院或國學研究機構，越來越多的專家、學者對國學進行了探討。據史書《周禮》記載，“國學”最早是指國家設立的學府，在之后的朝代更迭中，其指代也不斷變化，至清末，“國學”演變成為國家最高層次的學府，如太學、國子監。1902年，西學東漸，歐美學術進入中國，為與西學抗衡，保存“國粹”，梁啟超提議創辦《國學報》，將“國學”與“西學”相對，此后，人們便把中國固有的學問統稱為“舊學”、“中學”或“國學”等。簡言之，“國學”就是指中國古代學說，其本質上就是中華傳統文化。”[1] 她是當代中國人用現代的視角和認知對以儒學為主體的中國古代學說與傳統文化進行研究的一門學問，其中的代表是先秦諸子的思想及學說，作為中華民族數千年歷史傳承與燦爛文明長期積淀創造的傳統文化的瑰寶，也是中華民族精神和價值觀的集中體現，幾千年來對中國的傳統文化具有深遠的影響。

“經典”，指普遍意義上認定的“典范經書”。《現代漢語詞典》解釋為“傳統的具有權威性的著作”，如我國的四書五經就是從某些方面教育人影響思想的歷史典籍。所以“經典”就是指經過歷史檢驗流傳下來的最有影響、最有價值的經久不衰的萬世之作，它蘊涵著道德常理，具有典范性和權威性。“國學經典”是指一個國家乃至一個文化體系所形成的經典的書籍，是一個民族信仰文化的傳承及特有精神氣質的體現。國學經典囊括了學術層面（包括“經、史、子、集”四部以及文史哲、語言、宗教、地理、文獻等學科）；價值取向層面（如教人如何為人處事、安身立命，包括儒家的仁、義、禮、智、信”思想）；民族精神層面（涵蓋傳統文化的價值理念、生存智慧和治國方略等）。教育部、國家語委、中央文明辦共同開展的大型文化活動“中華誦·經典誦讀行動”，所提出的國學經典就是泛指四書五經等歷史文獻，包括了《論語》《孟子》《大學》《中庸》《詩經》《尚書》《易經》《禮記》《春秋》《道德經》等。

2.人文素養概念解讀

“人文”其實是一個相對動態的概念。《辭海》解釋為：“人文指人類社會的各種文化現象”。即人文就是“文化”，就是人類文化中的先進部分和核心部分，其集中體現是，尊重人、重視人、關心人和愛護人。簡而言之，人文，即重視人的文化。而“素養”則是指一個人通過后天的訓練與教育在素質與修養方面達到的水平和境界。而人文素養是一個人廣博的人文修養所內化的德性、氣質以及高尚的道德情操和人格魅力，是一種源于內心的自律和自覺，一種關愛他人的情感和情懷。人文素養和科學素養猶如鳥之雙翼，不可或缺，并且只有雙翼健勁，才能相得益彰、觸類旁通，擁有健全的知識體系和廣闊的發展空間。[2]

當前，國學教育對提升大學生人文素養已成為黨和國家加強高等學校人才培養工作的重點。當代的大學生，尤其師范院校學生是我國未來教育事業發展的中堅力量，國學經典閱讀不僅能夠幫助大學生深入認識和了解我國傳統文化的博大精深，領略國學智慧及文化精髓，還能夠幫助他們學會如何做事做人，肩負起中華民族文化繁榮的重任。

二、“國學經典閱讀”對培育師范生人文素養的意義

當前，我國師范院校學生人文素養現狀不容樂觀，表現在人文知識貧乏、人文素養欠缺，尤其是對國學經典的學習普遍興趣不高，培育師范生的人文素養對其身心發展和綜合素質具有促進作用。因此開展國學經典閱讀對提升師范生的人文素養其意義主要在于：

1. 提升師范生的綜合素養

人的綜合素養主要包括科學素養、人文素養和藝術素養。科學給人以真以理性，藝術給人以美以感性；人文則給人以善以真誠以悟性[3]。國學經典中的儒家文化具有廣博的知識內涵， 內容涉及中國古代歷史、文化、地理、天文以及古今人物、社會的倫理等常識，如“知義明恥”、“厚德載物”、“和為貴”等人倫價值體系。師范生是未來的教師，將來主要從事基礎教育工作，對青少年學生負有倫理人格的教導責任。正是這種角色定位，決定了師范生綜合素質培養的重要地位。通過國學經典閱讀帶給師范生的不僅是精神文明的富足或者是對精神家園的寄托，還能夠提升大學生的文字功底和閱讀思考能力，深入領悟國學的精華和人生哲理，陶冶情操、增強審美情趣，并使之內化成人文修養和高尚的精神情操，以及由此而產生的科學素養、人文關懷，達到讀詩使人靈秀、讀史使人明智、哲學使人聰慧、倫理學使人莊重、邏輯學使人善辯的目的。

2. 培育師范生的健康人格

有專家曾說過：教育的核心不是傳授知識，而是培養人的健康人格。現代社會人與人之間交往越來越密切，學會為人處世、待人接物，形成健全康人格對師范生未來的事業成功和生活幸福有著非常重要關系，尤其是教師的專業發展、職業及個性修養都是師范教育階段的重要教育內容。當今師范教育培養的學生不僅需要具有豐富的科學文化知識，更需要具有健康、完善的人格，比如：意志堅定、品德高尚、勇于擔當、心理健康等，因為這對促進師范生成長很有借鑒意義。國學經典中有著豐富的人格教育資源，從溫和、善良、嚴以律己、謙讓寬厚的道德禮貌，到富貴不淫、貧賤不移、威武不屈的氣概和恪守修身、齊家、治國、平天下的信條，歷代先賢的浩然正氣對于形成師范生的教師職業信仰，心胸開闊、積極上進、樂觀豪邁與自我完善及健康人格的培育，都是一種有益的激勵和鼓舞。

3.增強師范生的愛國情懷

閱讀國學經典，隨處可見古代仁人志士對自身、他人、國家和民族的強烈責任感和愛國情懷。通過國學經典閱讀，可以深刻體會國學中包含的愛國主義和自強不息的精神，國學典籍中體現的愛國主義永遠是一面永恒的旗幟：我們可以從古代詩詞典籍中讀到洋溢著濃烈愛國主義情懷的優秀作品，體會歷代仁人志士拳拳的愛國之情；同時可以從中汲取中華文化的豐富養料，感悟國學底蘊的深厚和博大精深。當前，全國人們都在為實現中華民族偉大的復興、踐行“中國夢”而奮力拼搏，作為重要力量的大學生來說，通過國學經典閱讀，有利于培養大學生的民族精神，可以進一步增強民族自豪感、自豪感、認同感和自信心，激發他們的愛國熱情，志存高遠、發憤自強，把大學生培育成有志有德的社會主義事業建設者和優秀人才。

三、國學經典閱讀培育師范生人文素養的基本路徑

師范院校被譽為培育未來教師的搖籃，人文素養是每一位教師應具備的綜合素養中不可或缺的組成部分。在黨和國家建設中華民族精神家園的大力提倡引導下，一度在大學教育中曾漸行漸遠國學經典閱讀逐漸為大家所重新重視和學習。培育師范生的人文素養需要著眼新時期的歷史使命，圍繞國學經典為核心文化，采取積極有力的措施：

1.提高國學經典閱讀的認識

國學經典是中華民族優秀傳統文化的核心價值體系，凝結著炎黃子孫改造世界的輝煌業績，是千百年來中華兒女生活方式、思維方式和行為方式的高度總結。2010年4月，國家語言文字工作委員會投資建設了“中華誦.經典資源庫”，將國學誦讀行動著力打造成弘揚中華民族歷史文化、加強愛國主義教育的重要載體和平臺。開展國學經典閱讀對提升師范生人文素養和傳承傳統文化的具有重要意義；要把國學經典閱讀納入人才培養體系和課程教育包括學校的辦學理念、辦學特色以及校風、教風、學風乃至班風建設等體系的范疇。例如筆者所在的湖南第一師范學院，是一代偉人毛澤東讀書和工作的母校，以其“千年學府，百年師范”的美譽聞名遐邇。學校在主建筑上鐫刻醒目的毛澤東題匾：“要做人民的先生，先做人民的學生”的校訓，還有徐特立老先生書題的校風：“實事求是，不自以為是”，以及畫廊、宣傳欄等無不彰顯傳承國學文化的魅力，使學生在優美清新的校園中接受知識與文化的熏陶，產生影響人“塑造人的綜合教育力量，形成師范生的教師職業信仰，積極上進"心胸開闊”充滿自豪感和責任感。學校只有把國學經典閱讀納入到思想、政治、文化建設的體系，使其成為不可缺少的重要組成部分，才能提升大學校園精神文化建設的內涵，使學校師生在國學知識與文化的熏陶下，形成追求理想、樂觀開朗、積極上進、朝氣蓬勃的精神風貌。

2.加強國學相關課程教學建設

學校教育中最重要、最基本的形式就是課程教學，國學相關課程的內容可以通過各種課程教學傳播和滲透：如在思想政治理論課程中闡述國學文化內涵，在公共選修課程中深入挖掘中國傳統優秀文化的教學內容，在專業課程中注重進行國學知識的滲透，達到引導學生了解中華民族優秀傳統文化的目的。國學課程的教學方法要更加生動靈活，力戒抽象的理論灌輸和呆板的說教，可以充分利用聲音、實物和圖像等各種現代化教學手段，展現傳統文化的形象魅力；也可以借助優秀道德事跡的陳述，采取演講賽、辯論賽及課堂主題討論等形式詮釋傳統文化的精髓。另一方面，增強國學課程教學的吸引力必須重視國學教育師資隊伍的培訓，建立學術嚴謹、國學知識豐富的國學教師隊伍，引進有豐厚國學素養的教育人才，從而進一步提高國學教師隊伍的整體素質；邀請名師、專家不定期開展國學優秀經典作品專題導讀和系列講座， 對大學生進行道德情操修養及傳統美德教育，弘揚民族精神，培養民族自豪感。

3.豐富國學教育形式與內容

積極營造豐富多彩的校園文化活動是推動國學經典閱讀深入發展的主要表現形式，是高校構建校園精神文化最富有吸引力和活力的載體。豐富國學教育形式與內容，通過可以舉辦獨具匠心的主題特色教育活動，如利用國人喜聞樂見的傳統佳節，春節、元宵、中秋、端午和重陽節、清明節，以及重要的歷史事件和歷史人物，開展形式多樣、主題鮮明的教育活動， 讓師范生在活動中體會國學知識的內涵， 感悟國學經典的價值和底蘊；也可以開展別具一格的校園文化活動，如開展專題學術講座、學科競賽、學術文化交流活動，包括國學閱讀研討會、國學知識競賽，國學興趣小組，以及大學生文化藝術節、技能操作競賽、明禮修身工程等，將國學自然融入每一位師范生的日常文化生活中，汲取國學文化的養料，擴大學生視野，豐富校園精神文化建設，形成濃郁的學術氛圍；還可以組織大學生社會實踐，如開展課程實習、社會調查、暑期“三下鄉”和青年志愿者活動，以及對文化古跡、教育基地等的參觀調查與學習，將歷史和現實結合，把思想教育和社會實踐結合，這些豐富的精神元素能夠使師范生完善人生與人格，升華自己的思想境界，成長為德才兼備的國家棟梁。

參考文獻

[1] 李宗桂.國學與時代精神[J].學術研究，2008，（3）：23-24

[2] 張夏.地方高校人文素質教育課程體系現狀及構建思路[J]. 湖南第一師范學院學報，2011，（2）：63

[3] 李博豪. 關于對大學生進行國學教育的意義和途徑探析[J].語文建設，2014（5）：4-65

作者簡介：張夏（1983—）女，四川中江人，碩士，助理研究員，湖南第一師范學院資產管理處，主要從事文學及高教管理研究；劉青（1982—）男，湖南長沙人，湖南第一師范學院后勤管理處助理研究員.