小學口語交際創意表達教學研究

黃虎

【摘要】口語交際是小學語文的一個重要任務。《語文課程標準》指出：口語交際的教學活動應在具體的交際情境中進行。所以只有創設一個學生想說、有話可說的情境，雙向互動性的口語交際才能自然生成。要實現雙向互動、創設情境，達到創意表達非常重要。

【關鍵詞】小學語文 口語交際 創意表達 策略探究

口語交際是聽話、說話的發展，是一種雙向甚至多向互動的言語活動。學生只有在動態的互動活動中，才能提高口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。《語文課程標準》指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。實現雙向互動是口語交際順利進展的紐帶。在口語交際教學中，如何實現雙向互動，可以從以下幾方面入手：

一、師生互動，創設情境。

“口語交際”即人與人之間口頭語言上的接觸交流。學生之間、學生與教師之間有問有答、有評有論、有說有議，這才是真正的口語交際課。要讓學生多說，教師就得創設各種情境讓學生去訓練。課前可讓其講述見聞；課內注意多提問，讓學生復述課文、朗讀課文和口頭作文等。還要多開展一些課外活動和社會交往活動，激發學生說的興趣和欲望。如利用課外活動讓學生學說繞口令、講故事，進行演講比賽、辯論賽等。另外在說的同時，教師要教給學生一些技巧：（1）要堅持使用普通話，語言要規范，語句要通順正確，不能出現歧義，要力除粗語俗語和語病。（2）要思路清晰，說話要有一定的中心，要準確表達自己的思想感情。（3）語言要得體，要注意場合和對象，不要鬧出笑話，避免陷入尷尬困境，被人恥笑。（4）要態度端正，略略大方，聲音響亮，吐字清晰，這樣才能有一個好的表達效果。例如，我在上人教版小學語文第九冊第二單元的口語交際“二十年后回家鄉”時，為了更好的達到教學效果，在學生搜集了相關材料的基礎上，創設了這樣一個情境：假如你二十年后回到家鄉，家鄉會有哪些變化？同學們會變得怎么樣？父母會變得怎么樣？然后讓學生進行模擬練習，在練習過程中要求學生抓住特點，有重點的介紹。這樣一來，就充分發揮了學生的主動性，提高了學生學習興趣。讓他們在一種主動的環境中，不知不覺的提高了口語表達能力，很好的達到了預期的教學效果。

二、聯系生活，鼓勵表達。

由于先天性格和后天環境的影響，有些小學生很內向，不喜歡或者不敢說話。對此，教師在教學中要有意識地鼓勵學生積極主動地進行口語交際，讓學生想怎么說，就怎么說；要怎么說，就怎么說，不拘泥于任何形式，鼓勵學生有勇氣和信心進行口語交際。教師要像春風化雨一樣，融化孩子的心理防御，讓他們明白，這些心理負擔完全是不必要的，一定要去掉這個思想包袱，大大方方地與人交際，并鼓勵他們積極參與課內外的問題討論，積極主動地發表自己的看法和見解。在明確了所要傳授的基本目標后，教師要結合學生生活實際教學。如三年級有一次口語交際是“接待客人”，在教學時，我引導同學們回憶家里來客時，父母是怎樣招待的，有哪些做得好，哪些不是很好。到別人家里做客，別人是怎么招待你的，有哪些值得借鑒的。再想想當父母不在家時，來了客人，你該怎么招待。學生通過引導，思維一下子就打開了，七嘴八舌議論起來。通過交流和討論，孩子們逐步掌握了使用語言與人溝通的技巧。不少家長反應，自己家的孩子在與人說話時不再那么羞羞答答，躲躲閃閃，大方了許多。可見，聯系日常生活，鼓勵孩子們用口語進行表達是有效果的。

值得注意的一點是，口語交際不等于“當眾說話”，在評價聽說內容以及孩子的聽說能力發展的同時，也要關注交際的效果，評價交際時的行為和態度。例如，有的孩子能言善辯，但是嗓門特別大，一副不壓倒對方誓不罷休的態勢，這就是一種不得體的交際，因此，教師要對學生進行指正，引導孩子尊重別人的觀點，使用恰當的語氣，并懷有真誠的態度，這樣，整個交際過程才是有效的。

三、多元化口語交際課

口語交際課要采取多種形式，緩解學生說話的緊張情緒。教師可以在上課前一兩天布置學生搜集有關資料，這樣在上課時才有足夠的材料。另外教師也要做好充足的準備，一方面可以適時的向學生介紹一些相關知識，避免教師被學生問倒；另一方面也可以防止冷場的發生。還可以采取表演的形式，讓學生在無拘無束的氣氛下學習說話，表達自己的意思，待人接物。如口語交際《在家里》，可用歌舞表達自己對辛苦工作的父母的感情，學生齊唱：“我的好媽媽，下班回到家，勞累了一天，請喝一杯茶……”；如《禮貌待客》一課，教師可引導學生把教室想象成家，并準備好杯子、椅子，然后請一位學生扮演客人，另一位學生扮演小主人，通過對話、動作等表演，把招待客人的過程說得一清二楚；再如《買文具》一課，可以事先把教室布置成小超市的樣子，再請兩位學生分別扮演營業員和顧客，通過表演把購物的過程說清楚。這樣的訓練，不僅提高了學生的口語交際能力，而且學會了生活技能，豐富了生活經驗，可謂一舉兩得。總之，氣氛輕松愉快，學生不把口語交際課當作任務，學得輕松，效果當然就好了。

需要注意的是，教師在口語交際課上，要適時、適度進行指導，而盡量不插足，充當“第三者”，而是要放手讓孩子自己主持、主講。總之，口語交際課堂教學要切合學生學習、生活和今后社會交際實際，充分利用教學資源，認真做好切實、精當的指導，努力提高學生的交際水平。

通過口語交際，孩子們能夠更好地認識和理解這個世界，溝通信息、思想和感情。因此，可以說，口語交際是孩子甚至是人類探索世界、理解世界最重要的方式。在小學語文課程中有意識地培養學生的口語交際能力，對于他們的未來發展具有重要意義。

【參考文獻】

[1]林玲.小學語文口語交際課程目標的設計分析[J].小學教學參考，2013（05）.

[2]王武斌，影響小學語文口語交際課堂教學有效性的要素分析[J].四川教育，2015（03）.

注：此文為貴州省2014年“國培計劃”——中小學幼兒園教師課題式研修培訓專項課題《小學口語交際創意表達教學研究》（課題編號：2014GZ062）的研究論文。