在教學中反思，因反思而精彩

王方 金英

【摘要】教學反思是教師課后對課堂教學的再次思考，同時教師反思課堂教學能發現在教學過程中未能實現或者未能達到的教學目標。為以后的教學找到更好提高的依據。課后反思是提高課堂教學的重要手段，促進教師專業發展的有效途徑。

【關鍵詞】小學英語 教學反思 作用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0139-01

葉瀾教授說：“一個教授寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為名師”。美國心理學家波斯納提出教師成長的公式：成長=經驗+反思（轉引自Germaine & Alfred，2008）。可見，反思在促進教師的專業成長方面起著極為重要的作用。前蘇聯教育家贊可夫說：“沒有個人的反思，沒有對自己的經驗的尋根究底的精神，提高教學水平是不可思議的。”小學英語教師要想真正主動積極地參與課改，就離不開教學反思。只有反思，才能認清傳統英語教學理念的陳舊落后，轉而接受新英語教學理念；只有反思，才能發現舊英語課程內容“難、繁、偏、舊”的嚴重狀況，轉而注重新英語課程內容的改革、創新，加強與學生生活、現代社會以及科技發展的聯系；只有反思，才能看清“滿堂灌”教學方式的弊端，轉而注重倡導合作性學習與研究性學習。

在進行教學反思時，教師可以“思得”，即思考課堂教學中的收獲，品嘗教學成功的喜悅；同時還要“思失”，因為“思德”可以幫助教師改進教學方法，調整教學措施。一般來說，教師“思失”愈深，發現問題就愈深，就會找到較為有效地補救措施。此外，教師還要“思改”，即思考改進教學的方法，這樣可以不斷地完善教學（尹剛、陳靜波， 2004）。

我在參加北京市海淀區六年級教研活動執教《新起點英語》六下 unit 15 trips 第二課時，就遇到一些教學事件。我從以下幾方面來反思我的課堂教學：

一、教學目標的制定

根據課標的要求，以學生為本，以學生為中心來制定教學目標。第一次制定教學目標的時候，圍繞知識能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來制定。具體如下：

1.通過師生交談、聽錄音圈圖、模擬飯店就餐的場景，復習有關食品和就餐話題的重點詞匯和用語。

2.在復習過程中教育學生要合理膳食。

個性化目標：（優秀生、學困生）

優等生：

1.能夠根據實際生活改編對話，并與他人進行交流；

2.能夠熟練的將本課的對話運用于實際的生活中；

學困生：

能夠運用：What would you like to eat？ Id like …..的句型進行交際。

初次制定教學目標較為籠統，沒有明確具體的教學內容。在個性目標中又分為優等生和學困生。這樣制定教學目標，教師把關注點放在兩頭學生身上。忽視了處于中間段的大多數學生。學生處在一個發展的過程中，這樣就限定了學生的發展，所以將目標改進為：

1.能夠認讀有關食物的詞卡，聽懂有關點餐的交際用語。并在適當的情景下運用：What would you like to eat？

Id like …..的句型進行交際。

2.能夠根據實際生活改編對話，并與他人進行交流。

3.在小組活動中培養學生合作精神，能夠認真觀察同伴展示，發現同伴在點餐時的不健康的生活習慣，并能給出合理飲食的建議。

經過這樣的改進，制定的目標才更貼近于學生需求，學生也更能夠完成教學任務。經過這樣的反思，才使教師發現教學事件中的問題所在。能夠更好的再次修改教學活動。

二、教學活動要根據學生情況，分層次，分步驟進行

試講第一次結束后我對課上的教學活動再次進行了反思。在復習環節中，教師把全班學生分成兩個大組采用看幻燈片快速搶答說單詞的比賽。看似課堂氣氛熱熱鬧鬧學生們積極參與，課下想想搶答說單詞的學生都是各組程度好反應快的學生，那些程度弱點，反映慢點的學生根本就沒有機會。長此以往下去他們會被遠遠地落在后面，逐漸的就會成為班里的學困生、后進生。采用搶答復習單詞的方法也是教師平時在課上較為常用的一種復習方法。基于以上的原因，我把復習活動進行了調整。第一次修改，每位學生手中都有一套詞卡，先自己認讀再和同伴互相認讀，最后四人小組合作分類粘貼詞卡，完成菜單的制作。經過再次試講發現，學生手中詞卡的使用率很低，每人手中都是相同的詞卡，操作起來趣味性不高。進行二次修改，由四人小組變為兩人小組，學生手中的詞卡也變為AB版，詞卡中的內容有一樣的有不一樣的。這樣一來學生就可以兩人互相認讀，并合作完成菜單的制作。有了兩次的修改，使得學生有了思考，有了探究，不是坐在那里只是填鴨式的學習。學生學習變得主動了，變得積極了。

三、在反思后重構課堂

新課程把教學過程看作師生之間積極互動的過程。教學中師生交往多了，對話多了，出現的教師意想不到的情況自然也多了。面對這些生成的資源，教師需要從教學要求出發加以把握和利用。從而改變教學預期的行為，重新構建教學全過程。教學活動應貼近學生的生活實際，力求有效輸入。融入生活內容的教學能使學生自然地學習語言。教師要努力營造富有生活氣息的教學氛圍，處理好語言形式、語言內容和語言運用三者間的關系，運用不同的方式，使“以教材為中心”的教學轉變為“以學生為中心”的教學。（張偉琴，2008）

再次思考后，我以到餐廳點餐的內容作為一個大的背景來設計聽、說、讀、寫幾方面的活動。學生通過兩人合作制作菜單，教師選擇幾份菜單作為班里同學可選擇的餐廳菜單，并請制作菜單的學生擔任餐廳的waiter，其余學生自由結合成新的小組選擇到自己小組喜歡的餐廳點餐。這樣設計出的活動有了層次，有了一定的銜接。學生在完成起來也較為容易。

四、深入反思，收獲精彩

經過一次次“實踐、反思、學習、實踐、再反思”之后。學生在課上的學習過程的不斷變化，由被動學習到主動參與，由教師為主到教師為輔。經過這樣的反思學生收獲的是知識，教師收獲的是精彩。教育之路還有很長，我會在這條大道上繼續努力。

參考文獻：

[1]提高教師反思力50策略，2008

[2]張偉琴，小學英語課堂教學有效性的反思，2008