學校德育管理工作探究

賀雄飛

【摘要】學校工作以德育為先，但實際重智輕德的現(xiàn)象普遍。隨著社會大發(fā)展，德育工作面臨巨大挑戰(zhàn)，學校目前應從思想上、工作上、管理創(chuàng)新上和模式上多管齊下，構(gòu)建健全的德育網(wǎng)絡，全面推動學校德育工作。

【關鍵詞】德育管理 不佳 原因 三維一體 全員育德模式

德育在學校各項教育教學工作中不僅占學校工作首要地位，更是學校教育的核心。然而，當前德育工作在很多學校工作中的地位比較尷尬，德育往往是學校提得最響卻抓得最軟，教育效益較差的一項工作。教師們普遍反映：社會越進步，學生越難教。有人總結(jié)，現(xiàn)在的學生存在：虛榮心強，誠信減弱；對自己寬，對別人嚴；沒有親情，沒有愛心，沒有責任感。

一、德育教育效果不佳主要有以下幾個方面的原因：

（一）在思想認識上：一些領導和教師存在重“智”輕“德”思想，片面認為：德育工作是德育部門和班主任的事，與自己無關。也有教師錯誤地認為：進行德育教育要花時間和分散教學精力。

（二）在德育工作上：存在學校德育目標抽象化；德育內(nèi)容空洞化，遠離學生實際，與現(xiàn)實生活存在著相當大的落差、錯位；德育方法單一化，陳舊化、想象化：以說教、灌輸和強迫執(zhí)行為主，缺乏靈活性、生活化；德育途徑和手段形式化：單一、機械、照搬。

（三）學校德育資源沒有得到充分、有效利用，沒有形成德育教育合力，德育部門唱“獨角戲”，學校各部門與德育部門工作不協(xié)調(diào)，使德育工作的效率不高、實效性差。

二、我校實施“三維一體”德育管理工作體系，構(gòu)建全員德育教育模式

為了改變學校德育工作現(xiàn)狀，我們認真總結(jié)和反思了過去抓德育工作的經(jīng)驗教訓，在大膽實踐探索的基礎上，總結(jié)出了“三維一體”德育工作模式和“四點一線，雙軌并行”的德育工作機制，形成了人人參與德育的工作格局。

（一）“三維”是指“學校領導成員、班主任和學科教師”；“一體”，即融為一個整體?！叭S一體”德育工作模式，即：學校領導成員、班主任和學科教師形成一個整體抓德育，“全員育人”的管理目標責任體系。“三維一體”的德育模式使全體教師人人都成為了育人的主體，管理的主人。

（二）“四點一線，雙軌并行”。

1.“四點”，即：政教處、年級組長、班主任、科任教師組成德育教育執(zhí)行線（簡稱：執(zhí)行線）和政教處、學生會、班干部、學生組成自我教育、自我管理線（簡稱：自治線）?！半p線”，即：執(zhí)行線和自治線。

2. “雙線”同屬于政教處領導，同時運行：執(zhí)行線的職能是貫徹執(zhí)行學校的德育工作計劃，落實各項德育常規(guī)要求，組織開展各項德育教育活動，實施教書育人。“自治線”是在政教處的指導下，由學生會組織學生會干部和班干部具體負責對衛(wèi)生掃除與保持、課間操和眼保健操、升旗和集會、全校性活動、各班學生到校、紀律、學習及規(guī)范教育、板報宣傳等情況進行檢查評比，對各班和學生中的不規(guī)范現(xiàn)象進行督查，并督促整改。協(xié)助、配合學校落實德育常規(guī)和進行規(guī)范養(yǎng)成教育。實現(xiàn)學生自我教育、自我改進完善和自我管理。

3. “雙軌并行”，促進師生共同參與，實現(xiàn)了德育教育學生主體與教師主導的密切配合，形成了和諧德育，使教育管理更富有針對性和實效性。

（三）推行“四制”

1.實施班主任負責制

2.實施副班主任協(xié)作制。每個班設置一個副班主任工作崗位，明確職責要求，實施競聘上崗。堅持定期考核，這樣，既有利于強化班級管理，又能壯大德育骨干隊伍，有效培養(yǎng)班主任后備力量，又減輕了班主任工作負擔。

3.實施德育導師制。任課教師（與學生自愿組合）各自“承包”若干名學生，成為學生的成長導師，在學習、生活、品德、心理等方面為這些學生提供全方位、個性化的指導和幫助，促進了學生身心健康發(fā)展。

4.實施“學科滲透德育”制。落實備課“三滲透”即：一是“目標滲透”；二是“內(nèi)容滲透”；三是“方法滲透”。上課“四滲透”，即：一是“師表滲透”；二是“語言滲透”，教師一句關心、鼓勵的話語，能對學生產(chǎn)生巨大、甚至一生的影響；三是“教態(tài)滲透”，教師課堂上的每一次期望的目光，每一個甜蜜的微笑和一舉一動，都會給學生以鼓勵。四是“內(nèi)容滲透”。

（四）堅持“四抓”

1.抓德育觀念更新。我校樹立“教書育人、德育為先”和“抓德育就是抓質(zhì)量、抓安全”的觀念。落實了德育觀念“四個轉(zhuǎn)變”，即：一是變管理為“引導”；二是變規(guī)章為“常規(guī)”；三是變“說”為“做”；四是變“虛”為“實”。貼近實際、貼近生活、貼近未成年人開展德育教育活動，增強了德育工作實效性。

2.抓德育載體創(chuàng)新。校園內(nèi)人人是德育工作者，處處是德育工作陣地，事事是德育工作內(nèi)容，項項活動是德育載體。我校不斷創(chuàng)造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和行為習慣。

3.抓德育常規(guī)創(chuàng)新

德育常規(guī)是學校德育的基石。沒有基石的德育就象“無根豆芽”是沒有生命力的。因此，我校十分重視德育常規(guī)工作的落實，總結(jié)出“摳細節(jié)，重配合，抓落實，勤小結(jié)，廣借鑒，常改進”常抓常新管理模式。

4.抓德育表彰常態(tài)優(yōu)化，增強磁吸力。

我們在學生管理工作中，堅持開展爭當“高升嬌子”、“優(yōu)秀學生會干部”、“尊師星”、“愛校模范星”、“衛(wèi)生模范星”、“禮儀星”、“孝敬星”等的評選活動，評選均是經(jīng)過了“學生自薦——同學互薦——老師推薦——審核小組審核”等四道程序嚴格按標準篩選評出。

開展爭當“星級學生”活動，是進一步深化我校規(guī)范教育的有力舉措，它將過去的“強行糾正”變?yōu)椤罢嬉龑А?，有效實現(xiàn)了單一的懲罰式、扣分式、打壓式的核辦法的成功轉(zhuǎn)型，變堵為疏，變懲罰為激勵，變打壓為引導。實現(xiàn)了“三大轉(zhuǎn)換”，即：實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，教師從過去的規(guī)約者、監(jiān)控者、評價者變?yōu)橹笇д摺⑴c者；實現(xiàn)了德育方法的轉(zhuǎn)變，由聽命德育向智慧德育的轉(zhuǎn)化，由群體化向個性化轉(zhuǎn)化；實現(xiàn)德育目標的轉(zhuǎn)化，教育學生學會做人、做事和作主，不學作戲、作假和盲目順從，充分提高了學生的主體性和發(fā)展性。