慕課對高中英語教學的促進作用

王靜

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0013-02

慕課又稱“MOOC”或是“MOOCs”，它是新近出現的一種在線課程開發模式?！癕OOC”中的第一個字母“M”代表Massive（大規模），第二個字母“O”代表Open（開放），第三個字母“O”代表Online（在線），第四個字母“C”代表Course（課程）。通俗地說，慕課是大規模的網絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人或組織發布、并散布于互聯網上的開放性課程。

2013年8月，華東師范大學國際慕克研究中心聯合國內20余所優質高中正式成立了“C20慕克聯盟（高中）”、“C20慕克聯盟（初中）”、“C20慕克聯盟（小學）”，專注推動全國各地的慕課發展，此舉一出，在國內基礎教育界引起了極大的關注。同時，國內部分頂尖高校也相繼進入。

與以往動輒四五十分鐘、沒有激勵機制、沒有互動交流的在線課程不同，慕課平臺上都是“微課程”，課程時間持續在10分鐘以內，甚至更短至3--5分鐘，有助于提高學生的注意力和學習興趣。“慕課”與傳統教學和傳統的網絡教學都不相同，它不再僅僅是視頻授課，而是借助通關游戲設置或是其他音視頻制作，讓學生身處虛擬課堂。慕課在課程間設置了許多進階式小問題、小測驗，只有全部答對才能繼續聽課，并且要在規定時間內完成家庭作業和考試，同一個“教室”的同學可以互相討論問題。學生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，會有來自教師或學習伙伴進行解答。

一、慕課的意義

慕課能激起了學生自己要學習的欲望，同時慕課教學時使用的工具及方法與以往也大不相同。

在課堂上，學生經常在面對教師教學時，很多學生是隨波逐流、人云亦云。尤其對學困生來說，這種似懂非懂的學習狀態，短時間內影響到作業、測驗和學習興趣。而從長期來看，打斷學習的連貫性，打消了學生的學習積極性，且讓他們逐漸陷入惡性循環。但慕課的優勢就剛好在于，學生在家學習慕課時，完全可以自主地、按照自己節奏、以一種比較放松的心態去學習。

同時在學生已經在家里通過慕課學習掌握知識點的情況下，第二天的課堂學習就要實現課堂翻轉----也就是通過活動、游戲、檢測來對學生所學到的只是做系統的整理，促進學習的良性發展。

然后在第二天的課堂教學中，教師以合作者、促進者的角色參與到學生的學習中來。幫助學生鞏固和理解所學知識。

這里就高中英語學習方面，討論下慕課與英語教學的結合：

二、高中英語教學與慕課的結合

2.1 慕課的只是結構系統化有利于語感的構建

慕課是按體系構建，建立在學校教學的嚴密性、邏輯性和系統性上，它呈現出的是很有邏輯的知識體系。所以，慕課的課程設置大多以知識單元來進行劃分，讓學生按知識圖譜進行學習。而英語語法本身就是語言系統的體現，其教學也需符合系統性要求，也需符合語法發展規律。

英語作為一門外語，對學生來說，最大的學習缺陷在于沒有英語的自然語言環境，而每天一節英語課的語言環境顯然不夠，不可能全面形成語感。而慕課因學習時間的機動性和視頻與游戲的滲透力，憑借其實時的英語語言交流環境，可幫助學生構建準備的語法知識體系。

基礎再差的學生也總能說出一些簡單的英語句子，有總能自己找到符合他們難度的課程。在學生使用英語進行交際和詢問的過程中，利用已掌握的語法知識，在自己想要保證語言流暢性的過程中，語法和語感都能得到提升，提高了學生語言輸出的準備下，增強了學生自信心，形成良性循環。

2.2 慕課的只是碎片化特點有利于英語新教學理念

慕課時間較短，總是將一個知識單元拆分為若干個小知識點，并按照小知識點制作微視頻，時長不超過10分鐘，而學生對英語學習的高效專注時間約為10—20分鐘，這樣，就有利于學生利用碎片時間進行高效學習。從這個角度來說，慕課比實體課堂更符合教學規律，會使學習更有效。

從新版英語教材的特點來看，一是常使用圖示解釋英語語言，這就有利于我們利用視頻進行比圖示更直觀的方式把教學要點展現在學生面前，讓學生理解復雜的語法規則。二是在新教材每個單元都設置了“Discovering useful structures”環節，其編寫目的應是有意將各語法部分用練習來分散呈現，方便學生理解。教材的語法練習設計中，符合生活實際的操練增加，顯然意圖是傾向于在特定語法環境中呈現語法的功能和意義，側重將語法結構置于語境化的例子中呈現，同時也特出視覺材料有助于學生掌握英語語法。這些方面都適合于慕課的特點，都適合用簡單的視頻來體現。

2.3 慕課的學習方式能動化，有助于學生學習方法的建構

慕課完全體現了學生為主體的思想，關注學習者興趣的激發和主觀能動性的發揮。在慕課教學中，學生在輕松愉快自主的學習氛圍下，按需定制個性化學習方案，自發組織學習圈，隨時開展學習。在教師設置的慕課平臺上，學生可利用在線教材注釋、闖關游戲等軟件工具，也可直接求助于教師和學習同伴，也可回復同伴的提出問題，強調了學生在參與、實踐、討論、探究、合作中用英語來表達、交流、發展其語言輸出能力。正好滿足了新課改對學習方式轉變的要求。

2.4 慕課的學習環境個性化有利于學生學習能力的培養

慕課的英語教學能全面改變教學環境，在慕課平臺上不僅為學生提供了英語的授課視頻、動畫演示、精品課件、闖關游戲，還配有專項訓練和講解，相關知識點的鏈接，這為學生提供了一個適合自己個性的學習環境，讓學生擺脫了時間和地點的限制，激發了學習的求知欲，在自主學習的過程中，學習的自主學習能力和搜索知識的能力會得到長足的培養。

同時，慕課上的自主學習系統能有效的體現師生互動、生生互動，在教師的引導下，學生科有計劃的自主閱讀參考書，剪輯資料、寫小論文和學習感想，進行討論交流。通過這種探索式、發現式的學習方式，全面培養了學習的自主學習能力，更重要的是，為他們在課外建設了一個良好的英語語言環境。

同時，慕課帶來的教學改革對高中教師也提出了相當高的要求，除了要具備深厚的專業知識以應對學生在課堂交流時的提問以外，還要具備一定的信息技術能力，能制作簡單的動畫視頻課程、完成電子手寫板安裝調試、會使用智能手機的各項功能，從而能培養學生創新、自主學習等綜合能力。

總之，慕課是現在一種相當流行且還在迅速發展的教學手段，以后也很有可能成為教學的必要教學手段之一。我們高中英語教師要不斷發展自己，掌握這門慕課新型的教學技能，發揮慕課在英語教學中的重要作用。