探究翻轉課堂在“演講與口才”課教學中的應用

胡蕊

摘 要：翻轉課堂的出現是當下對高效課堂教學的價值訴求，在信息技術的支持下，它將知識的傳遞在課堂外完成，將知識的內化在課堂教學活動中實現。本文就翻轉課堂在“演講與口才”課的教學中存在的意義和價值進行分析，并指出在實際教學中所存在的問題和局限，最后提出發展的可能路徑。

關鍵詞：翻轉課堂；意義價值；問題局限；發展路徑

一、翻轉課堂在“演講與口才”課教學中應用的意義和價值

1.翻轉課堂的內涵

翻轉課堂的運用要求先由教師創建教學視頻，讓學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享交流學習成果與心得，實現以教學目標為目的的一種教學形態。教學方式主要借助于信息技術，實現了對傳統課堂教學教師知識傳授和學生知識內化在時間和空間上的顛倒，讓學生自主選擇學習內容和安排學習進度。

2.翻轉課堂的意義和價值

（1）突破了傳統課堂在教學內容和進度上的局限性。眾所周知，傳統課堂的教學內容和教學進度是教師根據教學目標和學生學情提前制訂的，它往往可以照顧到大多數學生的認知能力和知識結構，但是對于“演講與口才”這樣以訓練為主的課程而言，每個學生的口語表達水平有著很大的差別，其優勢和劣勢也各不相同，因而傳統課堂不能有效地提高所有學生的學習效果，而翻轉課堂可以讓學生坐在家里自主學習，重復練習，直至練會為止。所以，翻轉課堂突破了教學內容和進度上的局限性，可以支持不同層次的學生的學習和練習。

（2）翻轉課堂轉變了傳統教學中教師和學生的角色定位。在傳統教學中，教師是知識的傳授者，課堂的管理者，他們必須全力組織和利用好課堂時間來向學生講解教學所規定的內容，教學過程幾乎沒有交互性。而翻轉課堂中，教師是學習的促進者和指導者，他們需要通過設計實際的活動及真實的任務來內化和檢測學生所學知識情況，這就意味著學生角色也從傳統的被動接受者變成了主動的參與者，大大加強了教學的互動性。

（3）打破了課堂時間的分配原則。“演講與口才”課程的教學特點是“精講多練，注重實踐”。而翻轉課堂的教學理念就是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的練習活動時間。它由“先教后學”轉向“先學后教”，由注重學習結果轉向注重學習過程，這樣的改變讓原先課堂講授的知識要點轉移到課下學生自主學習和領悟，在保證基本知識得到有效提煉和歸納的基礎上，增強了課堂中師生、生生之間的交互性，最終將提高學生對于知識的理解程度及技能的掌握程度。

二、翻轉課堂在“演講與口才”課實際教學中的存在的問題和局限

1.教學設施及授課規模

眾所周知，翻轉課堂的最大特點就是數字化的互動教材，它需要信息技術的支持，而就筆者目前所在學校的技術條件而言，實現和推廣翻轉課堂還有很大的難度，學生無法在課余時間自由地瀏覽、學習相關的教學課件，自主學習需要的網絡資源也受到了一定的限制，這就成為了實際教學中的局限之一。

由于受教師資源的限制，現在的授課規模都是常規班及大班教學，這對教師在授課過程中去關注學生的個體差異和獨特性產生了極大的阻礙，也使得翻轉課堂所提倡的學生在課堂中完成練習，教師有針對性地解答每個學生的疑惑，實施差異化教學理念的實現也陷入了困境。

2.課程適用性

就翻轉課堂的應用性來說，全國目前普遍集中在理、工科的實際教學中，教師將授課過程中某個知識點制作成教學視頻就可以讓學生輕松下載，方便學習。而就“演講與口才”這樣的人文訓練課而言，它所涉及的知識范圍廣，理論體系相對比較零散，這就為教師制作視頻帶來了很大的困難和挑戰。如何在人文訓練課中推廣應用翻轉課堂的模式，制作出高質量的教學資源，也是筆者在實際教學中所遇到的瓶頸之一。

3.教師的專業能力

翻轉課堂教學模式的應用和推廣對一線教師提出了更高的要求，它不僅需要教師具備高效指導學生、合理安排上課時間、有效組織課堂活動的能力，更重要的是教師還需具備數字信息素質能力，從而制作出高質量的教學視頻，從前期的拍攝到后期的剪輯都能科學合理地達到教學目標。然而現狀是大部分的教師在視頻的制作和處理上還處于懵懂階段，學校又缺乏相應的技術支持和知識培訓，因而在實際的教學中教師還是以PPT課件為主，翻轉課堂模式的應用也變得十分罕見。

4.學生自主學習的能力

要完成課下自主學習和練習，通過互聯網自覺查詢相關資料并記錄總結問題，課堂積極與老師和同學進行溝通交流，解決自己的困惑，內化所學知識，這就要求學生有足夠的主觀能動性和自主學習的能力， 然而現在的高職學生長期養成的被動學習習慣，讓翻轉課堂的實現遭遇困境。

三、翻轉課堂在“演講與口才”課教學中應用路徑

翻轉課堂將傳統的知識傳授和知識學習的順序進行了調整，改變了師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。如何將新的教學模式有效應用到“演講與口才”課當中，經過實際教學中的探索和思考，筆者認為有以下幾條可能的路徑。

1.構建有效的教學模型

構建適合“演講與口才”課程的教學模型是有效應用翻轉課堂的重要環節，筆者查詢了大量的資料，認為南京大學教育研究院在讀碩士生張金磊提出的教學模型最為適合本課程。該模型主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。在這兩個過程之中，信息技術和活動學習是翻轉課堂學習環境創設的兩個有力杠桿，信息技術的支持和學習活動的順利開展保證了個性化協作式學習環境的構建與生成。在課前學習部分，教師首先要完成教學視頻的制作，當然，在整個學期的授課過程當中，教師可以根據內容的適用性，選取合適的知識點進行教學視頻的制作，無需每節課都錄制。其次，布置有針對性的練習題，并及時檢查學生練習的情況。最后，在課堂活動部分，學生要相繼完成確定問題、獨立探索、協作學習、成果交流、反饋評價五個環節，教師則需在整個環節中組織、指導教學活動的有效展開。

2.提高青年教師自身的信息素養

翻轉課堂能否有效實施和應用，核心在于教師是否愿意接受新的教學模式，學習新的信息技術。因而，學校應該有計劃地對教師培訓出行，尤其是青年教師進行相關信息技術的培訓，并對所學成果進行最終考核。同時，應該組成以骨干教師為核心的課程改革團隊，共同研討翻轉課堂實施應用的相關細則。

3.加強信息技術軟硬件的支持

信息技術的支持是開展翻轉課堂的重要組成部分，學校應配備充足的信息技術硬件設備，讓學校機房在課余時間也能向學生開放，方便學生觀看授課錄像進行自主學習。同時，應該配置高性能服務器，增大網絡寬帶的接入量，并提供免費的無線網絡，方便學生下載資料進行學習。

翻轉課堂是一種創新型的教學模式，它的出現是時代的必然，我們不僅要從理論上去探究學習，更要在教學實踐中不斷地總結反思，從而為課程改革做出更有意義的探索。

參考文獻：

[1]劉 榮.翻轉課堂：學與教的革命[J].基礎教育課程，2012（12）.

[2]張金磊，王 穎，張家輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）.

（作者單位：西安鐵路職業技術學院）