分層教學法在高職英語教學中的應用分析

許晗　韓菂

【摘要】分層教學法在高職英語教學中起著非常重要的作用，它是高職英語教育順利發展的重要保障。本文從分層教學的概念入手，對分層教學在高職英語教學中的應用實踐進行分析研究，總結出分層教學在高職英語教學中的應用策略，為高職英語的分層教學提供重要的依據。

【關鍵詞】分層教學 高職英語 應用分析

分層教學法主要是針對不同的學生主體間產生的不同英語水平，進行綜合對比和考量，通過把學生設定為不同的等級，進而使學生能夠在已有的基礎上取得一定的進步，使教師的教學目標能夠完成。所以在高職院校的英語教學中采用分層教學具有重要的意義，能夠有效的提高高職英語教學的效率，使學生的英語水平能夠有很大的提高。

1 分層教學的優點

英語分層教學法，是指在英語教學過程中，根據學生原有的英語水平，設計出多層次教學目標，采用不同的教學法， 進行同的教學和課外輔導，布置不同的作業，實施不同的教學 評，從而使不同層次的學生在“可接受”水平上都能學有所得的種教學模式【1】。分層教學法采用的是將學生進行層次分配，根據不同層次的學生的英語情況進行綜合考察，針對性的劃分和分類，然后對不同層次的英語學員進行學習方法等方面上的指導，使學生能夠取得相對的進步。分層教學法比傳統的英語教學法，更加能夠讓學生產生對學習的興趣，體驗到在不斷學習的過程中取得進一步提升的樂趣。分層教學法不僅僅是面向全體學生的，而且大力貫徹了因材施教等特點，具有很大的優越性。

1.1 有助于提高學生成績

通過實施分層教學， A 層學生面對強手不再象過去那 么大意了，過去那種自滿、高傲的優越感消退了，因為他們知道，只要稍有不慎 ，便有被降層的可能。學生始終有一種危機感而不斷勤奮學習； B 層學生嘗到了獲得知識的甜頭，感到通過自己的努力能有所獲，這樣他們學習英語的積極性會大大 地提高 ，并有奮力追趕A 層同學的決心； C 層學生也不再是被人遺忘的角落，感覺自己被老師重視了，也表現出主動學習 英語的傾向，逐漸地對英語學習也產生了興趣 。

1.2 有助于培養學生自主學習的能力

分層教學法要求教師在規定的時間內，按照教學計劃對學

生進行分層教學。正因為這樣，教師無法在一定的時間內對全

體學生分別進行指導，教師只有在一定的時間段里對同一層次的學生進行指導，無暇顧及其他層次的學生，這就要求培養學生自主學習的能力。比如， 當教師對基礎好的學生進行學習指導時，那么基礎薄弱的學生就應該進行自主學習， 當教師來指導他們的時候 ，也能很好地配合老師。教師在課堂上 采取這種教學模式 ，能逐漸培養學生自主學習的能力【2】。

2 分層教學在英語教學上的應用

采用分層教學法有助于教師去關注每一位學生，有利于提高學生學習英語的熱情，有助于提高課堂氛圍。通過分層教

學，發展了 A 層學生的思維 ，激起B層學生學習的興趣 ， 幫助C 層學生建立起學習的信心，這樣使不同層次學生的英語 ，水平都得到了不同程度的提高。

2.1 備課的思考

采用分層教學法，教師的備課量比傳統教學法多了許多。

教師在備課時一定要考慮教學內容與學生的協調性 ，分析學生的實際學習情況，針對不同的學生選擇不同的教學目標 、 內容和方法等，為成功組織分層教學做好充分的準備 。

2.2教學目標的分層

教師只有根據學生的實際基礎情況 ，針對不同的學生設定不同的教學目標，使各層次學生都能充分享有學習的機會， 這樣才能激發他們學習英語的興趣。因此教師在設定教學 目標時 ，認真專研教和分析教材 ，確定各層學生的學習目標 ，并努力使 A 層學生落實全部教學目標 ，培養他們的自主學習能力 ； B層學生落實部分教學目標，增強信心 ， 提高學習的積極性 ； C 層學生落實基礎知識關，夯實基礎。

2.3教學內容的分層

根據難易度 ，教學內容大致可分為三大類 ： 第一類是基礎知識，如每單元的新單詞、短語、交際用語等 ，這些內容要求所有學生必須掌握 ；第二類是重點詞匯、語言點的運用， 比如課文中出現的新知識點， 這些要求A和B 層學生必須 理解、掌握并能學會運用，而C層學生對此只需作一 般的理解 ； 第三類是單元詞匯表里一些打 * 號 的單詞或短語， 以及教師根據教學內容拓展的知識點 ，這些知識對C層學生來說不作要求 ， B 層學生作一 般了解即可， A 層學生必須要全面理解和并掌握之。教師在備課時 ，根據教學大綱 ，理清楚內容的難易度 ，對各層學生的教學內容行深刻分析并落到實處。

2.4教學方法的分層

確定好教學目標后，就要考慮教學方法的分層。那教師應該通過什么樣的教學法來實現教學目標呢？ 在選教學方法 時，教師必須堅持“因材施教 ，尊重個性”的方針政策 ， 把握住每位學生的個性特征， 通過行之有效的教學法來分層教學。對于 C層 學生 ， 應 當采 用 以夯 實基礎為 主的教學模式，通過反復操練和循環練習來強化基礎知識，加深學生對知識點的理解和記憶。B層學生應以鼓勵為主，傳授給他們一些適合他們的學習方法 ，為他們創造學習條件 ，激發他們學習的興趣 ，并鼓勵他們向 A 層學生學習，奮力追趕； A 層學生則以教師宏觀指導為輔和學生自主學習為主，通過學生 的自主學習，努力培養他們自學英語的能力【3】。

2.5教學內容的思考

分層教學法主要體現在課堂。在英語課上，大多數環節都要進行分層教學，這樣才能吸引全班學生自覺融人到本課堂教學中去，使他們成為學習的主人。教學形式也要靈活多變 ，才能引發各層學生的學習動機，提高課堂教學效果。

3結語

綜上所述，在高職校英語教學過程中運用分層教學法 ， 不僅有利于減輕學生的課業負擔， 又能發展學生的個性、 激發他們的活力、促進他們的發展，給每個層次的學生都創造了獲得成功體驗的平臺， 調動學生學習的積極性，并提高了課堂教學效率，從而達到素質教育的目的。在高職院校中采用分層教學法，需要先建立充足的認識，相信在高職英語教師的不斷研究及優化后，分層教學法將取得更好的效果。

【參考文獻】

[1]袁喆婧. 分層教學法在高職英語教學中的實踐應用[J]. 課程教育研究，2014，35：142-143.

[2]趙蘭. 分層教學法在高職校英語教學中的應用[J]. 海外英語，2014，16：45-47.

[3]汪自友. 論分層教學法在高職高專英語教學中的應用[J]. 考試周刊，2012，02：83-84.