問題式教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中的運(yùn)用探討

邱燕

摘 要： 本文主要以“如何激發(fā)大學(xué)生對《基礎(chǔ)》課的學(xué)習(xí)興趣”為中心，重在闡述在《基礎(chǔ)》課教學(xué)過程中，《基礎(chǔ)》課教師如何通過形式多樣的教學(xué)方法和手段激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣，問題教學(xué)法不失為一種加強(qiáng)師生互動和合作的教學(xué)方法，可較好地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的進(jìn)程，從而增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生健康成長，把《基礎(chǔ)》課真正打造成大學(xué)生“真心喜愛、終身受益”的課。正是基于這一考慮，本文對問題教學(xué)法在《基礎(chǔ)》課中的運(yùn)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 問題式教學(xué)法 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 教學(xué)運(yùn)用

在黨中央有關(guān)加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)精神的指導(dǎo)下，《基礎(chǔ)》課課堂教學(xué)可謂百花齊放，可是仍然有一些大學(xué)生發(fā)出“《基礎(chǔ)》課好枯燥”的感嘆。那么，如何上好《基礎(chǔ)》課呢？提高《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（以下簡稱《基礎(chǔ)》課）教學(xué)的實(shí)效性，涉及的問題很多，最重要的問題之一就是如何盡量減少學(xué)科自身的單調(diào)和枯燥，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增添課堂活力。問題式教學(xué)法就是以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和主動行為為主要特征的一種教學(xué)方法。它的運(yùn)用可以有效增強(qiáng)《基礎(chǔ)》課教學(xué)的效果。

一、問題式教學(xué)法

問題式教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中，通過設(shè)置與教材知識相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生思考、探索，在此過程中形成對知識的更深的理解甚至?xí)腥碌恼J(rèn)識的一種教學(xué)方法。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律正是基于對蘋果落地產(chǎn)生了疑問。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生就不會深入思考，對書本知識的理解就只停留在表面，所以現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。于是，我們在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了問題式教學(xué)法的嘗試。

二、問題式教學(xué)法在《基礎(chǔ)》課教學(xué)中運(yùn)用的必要性

1.《基礎(chǔ)》課自身的單調(diào)和枯燥。

《基礎(chǔ)》課是一門專業(yè)性與理論性較強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)原理較抽象，偏重于說理的內(nèi)容較多，教學(xué)中不易引起學(xué)生的興趣。一些大學(xué)生認(rèn)為，能進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)子，各種人生觀、價(jià)值觀已經(jīng)基本定型了，接下來該是闖社會的時(shí)候了，不該只是待在教室里學(xué)這些早已聽過的道理了。

2.一些大學(xué)生學(xué)習(xí)目的功利化，缺乏學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)》課的自覺性。

社會體制的深化改革及市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在給整個社會帶來很多好處的同時(shí)，給人們的思想帶來了很大沖擊。面對這種沖擊，一些大學(xué)生價(jià)值取向功利化，加之就業(yè)壓力增大，在學(xué)習(xí)中也或多或少產(chǎn)生了功利思想，忽視自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)及思想道德法律等素質(zhì)的全面提高，只愿學(xué)習(xí)對就業(yè)有直接幫助的課程，缺乏學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)》等公共理論課的自覺性，甚至還存在抵觸情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。在專項(xiàng)調(diào)查你最想學(xué)習(xí)的課程一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果中，大學(xué)生選擇的比例依次是英語、數(shù)學(xué)、專業(yè)課等。思想政治理論課及其他的人文社會課程比例低得多。一些大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間把時(shí)間和精力主要放在英語和計(jì)算機(jī)過級上，專業(yè)課較認(rèn)真，《基礎(chǔ)》課等思想政治理論課及其他公共基礎(chǔ)課就次之了。加之大班授課，開卷考試，考前突擊看書就能過關(guān)，一些學(xué)生對《基礎(chǔ)》課學(xué)習(xí)積極性不高，上《基礎(chǔ)》課就是混學(xué)分的。

由于課堂氣氛不活躍，教學(xué)效果不好。因此，從教以來，時(shí)常會有這樣的體會：興沖沖地去上課，怏怏然回家。精心準(zhǔn)備的教案和滿腔的熱情經(jīng)常遭到學(xué)生的冷遇和無視，作為一名《基礎(chǔ)》課老師，我不免感到傷心和無奈。據(jù)我對所教班級部分學(xué)生的調(diào)查了解，要改變《基礎(chǔ)》課教學(xué)現(xiàn)狀，關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，問題教學(xué)法不失為一種加強(qiáng)師生互動和合作的教學(xué)方法，可較好地激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的進(jìn)程，從而增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生健康成長。

三、問題式教學(xué)法在《基礎(chǔ)》課中的具體運(yùn)用，

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要不斷探索并采用符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，改變過去傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的學(xué)生大多時(shí)候都是在扮演聽眾角色的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)師生互動，克服教師為中心的傾向。問題式課堂教學(xué)模式突出學(xué)生的主動性，通過教師巧設(shè)問題，引發(fā)師生、生生思維碰撞，全體師生在對話討論中求同存異，共同解決問題，啟迪學(xué)生靈動的思維和智慧，使學(xué)生在參與體驗(yàn)中獲得知識與方法，提高學(xué)習(xí)能力，提升道德情感。本文以高教版《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（2013年修訂版）教材為例，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剢栴}式教學(xué)法在《基礎(chǔ)》課課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

1.合理設(shè)疑，提出問題。

從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花，進(jìn)而開發(fā)他們的智力。問題式教學(xué)法的授課在上課之初就要以問題設(shè)下懸念，引起學(xué)生注意，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生帶著好奇心學(xué)習(xí)課本上的知識。這是實(shí)施問題式教學(xué)法的關(guān)鍵所在。作為問題式教學(xué)法中起始環(huán)節(jié)的問題，一定是圍繞教材的基本結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)而提出的，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀書、鉆研教材、正確思維、實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的起始問題。通過解決這些問題，能使學(xué)生理解和掌握教材的基本結(jié)構(gòu)。教師轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，在教學(xué)起點(diǎn)上，由把問題作為教學(xué)起點(diǎn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的對定義、概念的詮釋。比如職業(yè)道德問題，不直接介紹什么是職業(yè)，什么是職業(yè)道德，而設(shè)立兩個問題：第一，你們所知道的職業(yè)有哪些？第二，這些職業(yè)應(yīng)該具備怎樣的職業(yè)道德？讓學(xué)生回答，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。

2.以疑導(dǎo)論，制造矛盾，激發(fā)求知熱情。

這是問題式教學(xué)的重中之重。問題創(chuàng)設(shè)之后，學(xué)生就會在疑問的引導(dǎo)下探索和思考，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生自主解答所創(chuàng)設(shè)的問題。把教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程的調(diào)控、情境的創(chuàng)設(shè)上。教師因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生展開討論，在討論中鼓勵學(xué)生解放思想，大膽質(zhì)疑，各抒己見，發(fā)表自己對當(dāng)前社會熱點(diǎn)和難點(diǎn)的看法，教師努力創(chuàng)設(shè)情境，讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生處在相矛盾的地位。此時(shí)，學(xué)生普遍會產(chǎn)生困惑和不解。在此困惑時(shí)刻，學(xué)生會有強(qiáng)烈的求知愿望，課堂氣氛也會異常活躍。學(xué)生自然從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。比如社會公德問題，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下討論，自然形成兩派，一派認(rèn)為做好事會吃虧，所以要明哲保身，少管閑事，以后不要做好事；另一派則認(rèn)為做好事是我們的優(yōu)良傳統(tǒng)，不能讓個別現(xiàn)象影響我們做好事的熱情。此時(shí)，教師引導(dǎo)雙方展開激烈辯論，學(xué)生自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

3.總結(jié)歸納，促進(jìn)升華。

這一環(huán)節(jié)以教師講授為主，是對問題式教學(xué)的總的回顧，也是使學(xué)生對認(rèn)知的深入了解和掌握的必要環(huán)節(jié)。在學(xué)生暢所欲言、各抒己見、互不相讓的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行點(diǎn)評，總結(jié)歸納引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，得出結(jié)論。還是公德問題，不做好事的同學(xué)不是認(rèn)為助人對社會有多大危害，而是怕自己的吃虧心理在作祟，內(nèi)心也有助人的良知，只不過被不良事件的影響，所以倡導(dǎo)助人的同學(xué)也很難說服他們，甚至稍有不慎，就會加入他們的行列。所以這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)評，對雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，找出問題的關(guān)鍵“如何既能弘揚(yáng)助人為樂，又能讓做好事者不吃虧”。這時(shí)同學(xué)們的討論就會被引導(dǎo)到對解決問題的探索中，尋找解決問題的方法。到此，“教育學(xué)生自覺踐行社會公德”的教學(xué)目標(biāo)圓滿實(shí)現(xiàn)。同時(shí)鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使其創(chuàng)新思維得到提高。

總之，由于《基礎(chǔ)》課本身的定位和學(xué)生的特點(diǎn)決定了圍繞問題組織教學(xué)是符合教學(xué)要求的，有助于學(xué)生形成追求真理、尊重他人與合作競爭等良好品質(zhì)。而且在運(yùn)用問題式教學(xué)方法的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的成就感，會提高學(xué)生的自信心，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。所以，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)加強(qiáng)對問題式教學(xué)法的運(yùn)用。

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基金項(xiàng)目：本文為安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)2014年教研項(xiàng)目“思想政治理論課問題式教學(xué)法研究”（acjyyb2014137）的階段性成果之一。