多元整合激發(fā)兒童聲樂學習的興趣

顏瑩

【摘要】兒童聲樂教學是提升兒童的審美意識，培養(yǎng)和開發(fā)學生感知事物的能力、藝術想象及創(chuàng)新能力。在校外兒童聲樂教學中，通過多元整合、多維并舉，堅持形式為先，激發(fā)學生參與熱情，堅持題材為要，培養(yǎng)審美情感體驗，堅持創(chuàng)新為魂，提高自主創(chuàng)造能力，激發(fā)兒童聲樂學習的興趣。

【關鍵詞】校外教育；兒童聲樂；興趣教學

聲樂教學的目的是通過聲樂訓練，讓每一個孩子都擁有百靈鳥一樣美妙動聽的歌喉，激發(fā)他們對歌唱充滿著美好的向往，在歌唱的世界里快樂成長。兒童聲樂教學可提升兒童的審美意識，培養(yǎng)和開發(fā)學生感知事物的能力、藝術想象及創(chuàng)新能力。興趣是最好的老師，是學習的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。結(jié)合校外兒童聲樂教學的實踐，我認為可從三個方面培養(yǎng)激發(fā)兒童學習聲樂的興趣。

一、形式為先，注重激發(fā)學生參與熱情

（一）游戲滲透

游戲是孩子的生命，少兒具有好奇心理、好動的特點，在教學過程中可以將準備講的知識、歌曲內(nèi)容編在游戲里，讓少兒在游戲的過程里學習到要掌握的知識。經(jīng)常采用實物演示、課堂游戲、小品表演等方法吸引學生的注意，以這些直觀形象的手段，激發(fā)起學生評價的興趣，調(diào)動起他們參與評價的積極性。

（二）創(chuàng)設情境

聲樂是聲音的藝術，音樂教學的重要手段之一是聆聽。聲樂教師清晰、悅耳的范唱能給學生的聽覺帶來快感，并誘發(fā)美感的產(chǎn)生。教室的布置應幽雅、藝術化，聲樂教師的衣著要整潔、大方，任何教學手段的運用都要服務于創(chuàng)設一個審美氣氛與情景的原則。教師和兒童都滿懷興致、有愉快的情緒，能極大地提高教學的效能。

（三）增強互動

學生來學習聲樂，帶來了他們的情感和對外部世界的感受，有思想有感情地投入到聲樂學習中去。在整個聲樂教學過程中，始終貫穿著教師與兒童的情感交流。在平常的教學活動中，我充分發(fā)揮教師的主導作用，盡量做到從細微處著眼，讓學生感受到對他們的關心。學生喜歡老師，就愿意配合老師，按照老師的要求去做，把他們對老師的情感轉(zhuǎn)移到學習生活中，學起來也就快樂。

二、題材為要，注重培養(yǎng)審美情感體驗

（一）契合課程理念

教材的選擇和使用是聲樂教學的關鍵之一。聲樂教材要結(jié)合學生的生理、心理、知識、閱歷等特點，內(nèi)容上要體現(xiàn)思想性與藝術性，有助于提高學生的審美情趣和文化素養(yǎng)。我積極開發(fā)利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材，根據(jù)兒童聲樂教學多年的教學經(jīng)驗，整理與編寫了揚州市少年宮聲樂校本教材，一共三套，分初級班、中級班和高級班，為兒童聲樂教學的有效開展奠定了基礎。

（二）多維遴選作品

在聲樂作品的選用上，我充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵他們選擇自己喜歡的歌曲推薦給大家一起來學習。同時，考慮到學生的個體差異，將具有強烈時代氣息的新作納入其中，達到時代性與經(jīng)典性的統(tǒng)一。如優(yōu)美清新的《明天會更好》不但是歌唱教學的優(yōu)秀材料，更是學唱和聲、編唱歌詞的優(yōu)秀教材。一首校園歌曲《鄉(xiāng)間的小路》可以成為五六年級學生的最愛。在課堂上穿插一些流行音樂，可以提高課堂效率，增進學生與老師的交流。

（三）提升審美感知

音樂是聲音的藝術，它必須經(jīng)過無數(shù)次審美知識的獲取、審美經(jīng)驗的積累，才能具備深刻的審美理解力。我在引導學生學習新歌時，經(jīng)常引導學生學會分析、理解作品，讓學生對歌曲的創(chuàng)作背景、歌詞及其中的音樂語言要素等有深刻的認識和理解，激發(fā)相應的感情去演唱。

三、創(chuàng)新為魂，注重提高自主創(chuàng)新能力

（一）評價方式多元化

一是因人而異評價。對于一些富有音樂天賦、敢于表現(xiàn)自我的學生可進行有針對性的評價，評價其優(yōu)點，讓這些學生繼續(xù)發(fā)揮音樂長處，起到模范帶頭、引導作用；對于學習興趣不濃、音樂天賦欠缺的學生，可采用激勵的教學評價方式，明確其努力方向，鼓勵他們多唱多表演多嘗試。二是鼓勵為主評價。用欣賞的眼光去挖潛學生的音樂長處，幫助他們樹立表演信心。 例如：我在進行課堂觀摩演唱歌曲《游子吟》時，有一名學生雖然歌詞不正確，曲調(diào)發(fā)音有些不準，可我還是表揚了他，既維護了學生的自尊心，鼓舞了學生展現(xiàn)自我的欲望，達到了音樂教學的目的。三是學生交互評價。改變單獨由音樂教師評價學生狀態(tài)，讓學生、同伴等多主體都參與到評價中，互評能使學生正視自己，尊重他人，同時也能提高學生的鑒別發(fā)音、分析識譜、表現(xiàn)和表演音樂才能的能力，形成寬松良好的音樂學習氛圍。

（二）音樂創(chuàng)編自主化

創(chuàng)造是藝術發(fā)展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體現(xiàn)。我十分注重啟發(fā)和指導學生主動參與、體驗、探索、創(chuàng)作音樂，不斷激發(fā)學生對音樂創(chuàng)編的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，促使學生的個性得以張揚和發(fā)展。例如在七級考級曲《卓瑪》的教學中，積極引導學生大膽地參與唱、跳、演等音樂實踐活動，在學會歌曲的基礎上，鼓勵學生根據(jù)自己的愛好大膽創(chuàng)編歌詞和舞蹈動作。通過這一綜合創(chuàng)編活動，讓學生了解了蒙古族舞蹈的特點，學會了簡單的藏族舞動作，拓寬了學生的文化視野，培養(yǎng)了學生的合作意識，發(fā)揮了學生的個性與創(chuàng)造能力。

（三）舞臺實踐常態(tài)化

聲樂教學是一門綜合性課程，除了發(fā)聲技巧訓練外，還需要培養(yǎng)學生的舞臺表演能力。在教學實踐中，我注重依托社會資源，開發(fā)少兒聲樂教育新載體，引領少年兒童加強實踐、開闊眼界、健康成長。圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，組織參加各種各樣的實踐活動，如“周末劇場”演出、“追夢童年”嘉年華活動、 “精彩童玩”慶“六一”文藝演出、江蘇省“追夢·歌唱”少年兒童歌唱大賽等等，通過參與這些活動，培養(yǎng)了學生感情藝術處理能力，增強了他們的表演能力，讓全部學生都能有舞臺實踐的機會，都能夠充分的展示自我，收獲自信與成長。

參考文獻

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