淺談形象教學在小學數學課堂中的作用

任維軍

【摘要】精心設計的形象化教學過程，能化抽象為具體，化難為易，化繁為簡，能充分發揮學生的主體作用，使學生愛學、易學、學得靈活。特別是新課改后出版的教材，更是為教師創設形象化的課堂，進行形象教學提供了良好的想象空間。因此，進行形象化教學，培養學生的形象思維能力，成為小學數學教學值得深入研究的課題。

【關鍵詞】形象 教學 小學 數學 課堂 作用

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0133-01

一、 創設形象的課堂氛圍，激發學習興趣，使學生愛學

俗話說，興趣是最好的老師。它是創造一個光明和歡樂的教學環境的重要途徑之一，是學習積極能動性中最現實最活躍的成分，是激發學習動機，強化注意的重要因素。

低年級學生抽象思維能力差，好奇心強，無意注意占有重要地位，新鮮事物容易引起他們的興趣。為了把他們的注意力集中到學習上來，教師應該利用投影、圖片、多媒體課件等教具引入課堂，創設形象化的課堂氛圍，上課一開始就把孩子們帶進新奇、美妙的教學情景，激起他們強烈的求知欲望。

例如，教學10以內數的組成，可以設計制作投影片、課件，化靜為動，在色彩鮮明的變化中，吸引學生觀察、思考，使學生興趣盎然的投入到學習中。

如教學8的組成時，可以在課件上展示8個同樣的物體，但分兩種顏色，教學時讓不同顏色的物體的個數發生變化，但總數都是8，這樣就能逐漸的顯示出8的組成序列。學生被色彩的變化所吸引，自然學得津津有味。

又如教學10以內的加法和滲透應用題教學，可以利用多媒體課件，創設學習情境，變靜為動，變抽象為具體。

1.在森林中的一塊空地上綠草如茵，中間夾雜著朵朵盛開的野花，旁邊挺立著一棵蔥郁的大樹，好一派迷人的風光，引起學生的審美感受。草地上6只活潑可愛的小猴正在盡情玩耍，讓學生欣賞并數出是6只。接著，讓學生看到又從森林里跑來了3只。引導學生說出圖意。最后結合圖意提問：一共有幾只小猴？引導學生得出：把兩個數合在一起成為一個數用加法計算，6+3=9（只）。

2.在上面圖畫中顯示“9”只，接著又讓學生看到其中的3只跑回了森林。提問：原來一共有9只小猴，現在跑了3只，還剩幾只？

3.用同樣的方法，讓其中的6只跑回森林，提問：有9只小猴，其中有3只在草地上，森林中跑去了幾只？

這樣通過形象化的教學，使學生在生動活潑的情境中，饒有興趣地獲得了“6只小猴和3只小猴合起來是9只，9只小猴跑掉3只剩6只，跑掉6只剩3只”的表象，既練習了10以內加減法的計算，又為以后學習應用題作好了鋪墊。

二、展現思維過程，化抽象為具體，使學生易學

現代科學研究表明：學生的學習過程與科學發明的過程相類似。所以教學時，教師應盡可能把知識發生過程的思路，生動地展現給學生。

例如教學下題：

兩列火車同時從AB兩站相對開出。客車每小時行60千米，貨車每小時行50千米，經過4 小時兩車相遇。AB兩站相距多少千米？課本介紹了兩種解法，第二種解法是先求出兩輛車一小時內共行的路程，即“速度和”。4小時相遇就是4個“速度和”，這種解法學生比較難以理解。

為了解決這個難題，我們可以把教材中的一個習題作為準備題：

小明、小華同時從學校出發，小明向西行，每小時行6千米，小華向東，每小時行5千米。3小時后他們相距多少千米？

教學時，用課件顯示兩人行走時的情景，使學生看到： 經過1小時兩人間的距離是1個（6+5）千米，2小時距離2個（6+5）千米……。從而形象地理解“速度和”。

在這個基礎上再教學例題，用課件逐步顯示兩車同時行走1小時、2小時、3小時，到4小時兩車相遇的情景（相遇時就是走完兩站間的路程）。引導學生觀察。學生從演示中看到兩車1小時靠近50+60=110（千米），過2小時它們就靠近2個110千米，……因為4小時相遇，所以兩站間的路程長就是4個“速度和”，即110×4=440（千米）。

這樣圖形與算式在頭腦中交互作用，新知識的獲得，思路清晰，學生自然學得扎實，掌握得牢固，勝過死記結論。

三、充分發揮想象，使學生學得靈活多變想象是在頭腦中創造新的形象，或者根據口頭語言和文字的描述，從而形成相應事物的形象的認識活動，它是形象思維中比較高級的一種形式。

教師堅持形象化教學，能夠豐富學生的表象儲備，促進學生想象能力的發展，使學生解決數學問題的思路和方法更加靈活多變，富有創造性。

如教學乘法初步知識時，讓學生把加法算式改寫成乘法算式：“2+2+2”可以改寫為“2×3”那么“6+6+6+3”怎么改？學生一般寫成“6×3+3”，“6×4-3”。由于形象化教學和熏陶，有的學生有較為豐富的想象力，他們改寫成“7×3”，他們把“3”分成3個1，分別移到前面的每個6上，使每個6變成7，巧妙地列出“7×3=21”的最簡算式。

從心理學的角度來看，小學低年級學生的思維是以形象思維為主要形式，隨著年齡的增長，知識的積累，到了中高年級形象思維逐步減少，抽象邏輯思維的成分逐步加大，但即使這樣，五、六年級的學生仍然不能完全脫離形象化思維 。形象思維所反映的對象是事物的形象，思維形式是意象、直感、想象等形象性的觀念，其表達的工具和手段是能為感官所感知的圖形、圖象、圖式和形象性的符號。

從數學學科的特征來看，它具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性。這些特征一方面形成了數學知識本身最顯著的特點，另一方面也構成了學生學習數學的主要障礙。尤其是低年級的學生，對具體的事物興趣濃厚，對于抽象性的知識，特別是那些枯燥乏味的知識提不起興趣。如果教師在教學中只是照本宣科地進行教學，他們只能被動地被這些枯燥的數字和計算捆住而無法調動積極性，甚至被扼殺了天生所具有的創造力和想象力。

因此在低年級數學教學中，教師要靈活地運用形象化教學手段，引導學生在具體可感的形象中，完成從生動直觀向抽象思維的轉變；運用形象化教學，誘發學生的學習興趣，提高低年級數學課堂的有效性。

可見，形象化教學之所以能受到學生的歡迎，并取得較好的教學效果，原因是它適合兒童的年齡特點。人的思維的發展總是先有形象思維，然后才有抽象思維。小學生雖然已經產生了抽象思維，但還是以形象思維為主。所以他們樂于接受、易于接受形象化了的數學知識。再者，教學中數形結合，學生的形象思維能力得到了培養，學生在學習中，抽象思維和形象思維協同作用，發揮了全腦的功能，學習效果當然會獲得提高。