優化提問環節打造高效課堂

史壽躍

【摘要】課堂提問是教學中最常運用的教學方法，它可以促使學生主動開動腦筋思考問題，并試圖用自己的方式來解答，可以激發學生的求知欲和學習興趣，可以培養學生的學習思維和表達能力。日本著名教育家齋藤喜博認為，教師的提問是“教學的生命”。在小學語文教學中重視課堂提問，把握課堂提問的原則和技巧，能有效地提高教學質量和教學效率。

【關鍵詞】小學語文 優化提問 高效課堂

一位教育家曾說：“中小學教師若不諳發問的藝術，他的教學是不易成功的。”可以看出提問環節在日常教學中起著非常重要的作用。一節課40分鐘，如何向時間要質量，打造高效課堂？我想一定要優化課堂提問環節，在提問上做足功課，花足心思。本文結合平日教學實踐就如何優化提問做了一些嘗試。

一、目的明確有針對

課堂提問不是隨意的，總是在一定目的支配下進行的。因此教師在上課前要精心設計提問，弄清每個問題要解決什么，達到什么。教師要善于從整體上把握教材，深入挖掘教材的語言因素，并結合學生的認識實際，精心設計提問，力求使提問具有目的性、針對性。

一般來說，圍繞教學重點、難點來提問，是課堂有效提問的首選。教學過程中往往有一些“牽一發而動全身”的問題，如上《詹天佑》一文，詹天佑的“杰出”和“愛國”這是文章所要突出表現的中心。教學中，抓住這個中心，扣點巧問：文章哪些部分內容能讓你感覺到詹天佑的愛國和杰出呢？學生很自然地進一步去瀏覽課文，找出相應的內容，如接受任務和勘測線路這兩部分內容集中表現了他崇高的愛國品質；開鑿隧道和設計人字形線路突出了他的杰出才能。這樣的提問不僅能夠讓學生很快地對全文有了一個初步的印象，還有利于引導學生理清文章的脈絡。

二、時機適宜有啟發

大教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問，……智者問得巧，愚者問得笨。”教師如何做到問得巧？我想就是問題要選擇最佳時機。當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態的時候，學生注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦，這是教師設問的最佳時機。

如上《二泉映月》理解阿炳命運的坎坷時，師帶領學生理解完相關內容，對他的坎坷人生經歷有了一定理解后，老師提問：還有許許多多的坎坷，它雖然沒有寫在書上，卻一定寫在我們的心上。好，大家看（投影展示），也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看到了一個怎么樣的阿炳？也許，是一個風雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后回來了，拖著沉重的步子回來了，那又是一個什么樣的阿炳？也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個怎樣的阿炳？也許……還有很多也許……來，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場面寫下來。（學生寫后交流）

生1：在一個大雪紛飛的早晨，阿炳踩著積雪去賣藝，這時的阿炳是多么可憐，又是多么孤單，但是阿炳沒有屈服，不停地向前走去。（師：這就是坎坷！）

生2：一年四季，阿炳不管嚴寒酷暑，他都要去街頭賣藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。（師：這就是坎坷！）

……

這樣的啟發談話，正是把握拄了提問的最佳時期，不但讓學生更深入地理解了阿炳的坎坷人生經歷，而且在問答中學習了他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

三、難易適度有梯度

美國教育心理學家和教育家布魯納說：“向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。”問題要能引發學生思考，既不能過于淺白，又不能太過艱深。太淺白，沒有思考的空間，索然無味，提不起學生興致；太艱深，新舊知識無法找到銜接點，學生無從下手。因此，所提問題要難易適度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學生通過努力“跳一跳就能摘到桃子”。

如上《彭德懷和他的大黑騾子》一文，在理解完“過草地時紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程”后。老師提問：作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰士們一個個因饑餓而昏倒，他心里會怎樣想？他舍得殺大黑騾子嗎？不殺行嗎？

三個問題難易適度，層層深入，通過問答學生明白，此時割舍一切，保全戰士的生命是他唯一的選擇，進而感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，

四、智慧碰撞有火花

看似平常的提問與回答，卻是老師與學生智慧火花的碰撞，古語：學起于思，思起于疑，因此作為老師不僅要營造提問的氛圍，精心設計提問，竭力點燃學生思維的火花，激發他們的求知欲望，并有意識地為他們發現疑難問題，解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。

如上《船長》一課提問：如真有男人跑在婦女前面，哈爾威船長會不會真的開槍？一石激起千層浪，同學們進行了激烈的辯論。有的說會，因為當時時間緊迫，船長要維持好逃生秩序，如果真的發生了爭搶，他會毫不猶豫地開槍；有的說不會，因為哈爾威船長要讓60人都安全逃生，怎么可能會開槍呢？這樣開放式的問題，答案不是簡單的一個“會”或者一個“不會”能夠說清楚的。重點不是答案是什么，而是在討論過程中學生的思維火花激烈的碰撞，通過思辯感受到了哈爾威船長的形象，體會到了哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。

總之，課堂提問環節要講究準確性、策略性、高效性。教師的提問要能準確切入，直指中心；教師的提問要像一顆顆石子投向平靜的湖面，能激起學生思維的漣漪；教師的提問要有利于發展學生的思維力、想象力、創造力。因此，我們要潛心鉆研，精心設計問題，用一個個問題去敲開學生思維的大門，激起學生求知的浪花，提高課堂效率。