基于理實(shí)一體模式下的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)案例研究

王懿

【摘 要】在服裝設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)例中，將服裝設(shè)計(jì)中的“線”的相關(guān)內(nèi)容整合成具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，采用項(xiàng)目衍生和輻射出典型的工作任務(wù)。工作任務(wù)的組織編排按照難易程度和學(xué)生理解的層次水平來相應(yīng)的設(shè)置;學(xué)生完成工作任務(wù)的同時(shí)就是不斷的動(dòng)手實(shí)踐、探索求知、反思、求證理論的過程。因此教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)的教學(xué)模式，教師也因此構(gòu)建了以項(xiàng)目為主導(dǎo)、工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體 服裝設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G642??????????????????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A??????????????????【文章編號(hào)】2095-3089（2015）17-0089-02

安德森（Anderson，1982）、史蒂芬森（Stevenson，1994）、皮肯思（Perkin，1993等人根據(jù)知識(shí)的內(nèi)化程度和知識(shí)的功能，把知識(shí)劃分為三類：陳述性知識(shí)（Presitonal?or?declarative?or?conceptual?knowledge）、程序性知識(shí)（Procedural?knowledge）、傾向性知識(shí)（dispositional?knowledge）。陳述性知識(shí)來源于外部世界，是客觀事物及其聯(lián)系在頭腦中的反映，這類知識(shí)的學(xué)習(xí)主要依靠理解和記憶;陳序性知識(shí)主要來源于主體的活動(dòng)，是多次實(shí)踐的結(jié)果;傾向性知識(shí)決定前兩類知識(shí)的創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和運(yùn)用，主要通過個(gè)人長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累和情感體驗(yàn)而獲得。理實(shí)一體教學(xué)模式的研究，把程序性知識(shí)放在優(yōu)先位置，偏重實(shí)踐和應(yīng)用的內(nèi)容。理實(shí)一體化”的教學(xué)設(shè)計(jì)，是在實(shí)踐中把抽象、枯燥的理論知識(shí)科學(xué)地、有效地轉(zhuǎn)化到生動(dòng)而有趣教學(xué)平臺(tái)中去，在實(shí)踐中加以驗(yàn)證，使學(xué)生從實(shí)踐中得到感性認(rèn)識(shí)，并將感性認(rèn)識(shí)自覺地上升為理性認(rèn)識(shí)，開發(fā)學(xué)生思維能力，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。

一、?案例背景

《服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是服裝專業(yè)的主干課程，它立足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本項(xiàng)目根據(jù)由淺入深，由易到難的順序，分解為三大模塊，分別是：服裝設(shè)計(jì)中點(diǎn)、線面和體的運(yùn)用。通過前期服裝設(shè)計(jì)的相關(guān)課程：《“點(diǎn)”石成金——服裝設(shè)計(jì)中“點(diǎn)”的運(yùn)用》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了服裝造型設(shè)計(jì)中的點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用的初步內(nèi)容。下一步，就是由“點(diǎn)”入手，匯集成“線”，用“線”進(jìn)行服裝的造型設(shè)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)分析如下：

二、?教學(xué)程序設(shè)計(jì)

“理實(shí)一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心、工作過程系統(tǒng)化、情境化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)模式。就本節(jié)教學(xué)案例而言，

其教學(xué)程序可以按照教師活動(dòng)、工作任務(wù)、學(xué)生活動(dòng)三條主導(dǎo)線索而進(jìn)行。

三、?案例描述

（一）?項(xiàng)目回顧。引領(lǐng)學(xué)生回顧前階段學(xué)習(xí)的《“點(diǎn)”石成金——服裝設(shè)計(jì)中“點(diǎn)”的運(yùn)用》的內(nèi)容，并回放學(xué)生上階段設(shè)計(jì)作品。

（二）?情境導(dǎo)入，引領(lǐng)工作任務(wù)。播放一段服裝設(shè)計(jì)大師Iris?van?Herpen的時(shí)裝秀，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察設(shè)計(jì)師是如何用不同形式的“線”來體現(xiàn)服裝的美感的。學(xué)生在欣賞視頻的同時(shí)思考老師的提示語(yǔ)，并逐步進(jìn)入課堂角色，初步感知線的設(shè)計(jì)。

（三）?提出本節(jié)課工作任務(wù)。在學(xué)生欣賞Iris?van?Herpen的時(shí)裝秀的同時(shí)，通過模特的穿著，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知以“線”作為造型手段的表現(xiàn)手法。學(xué)生欣賞圖片，并通

過直觀對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)明確本節(jié)課的工作任務(wù)：校服裝設(shè)計(jì)工作室接到一批新的訂單，客戶需要定制一批舞蹈演員的時(shí)裝。所以工作室的同學(xué)需要運(yùn)用“線”為元素的設(shè)計(jì)手法，為舞蹈演員進(jìn)行創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)。

（四）?工作任務(wù)分析。工作任務(wù)可以分析理解為對(duì)“線”元素的概念、形態(tài)、構(gòu)成方式的理解和把握，以及把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在服裝設(shè)計(jì)的實(shí)例中實(shí)施的一次任務(wù)。并依托技能大賽項(xiàng)目“款式拓展設(shè)計(jì)”，把工作任務(wù)分解成四項(xiàng)子任務(wù)來學(xué)習(xí)、掌握和實(shí)施。

（五）?案例講解

（六）?分組合作實(shí)踐，完成工作任務(wù)

引導(dǎo)學(xué)生分組合作，指導(dǎo)學(xué)生解決以下內(nèi)容：

1.小組分工協(xié)作是否協(xié)調(diào)、合理

2.?工作任務(wù)實(shí)施的切入點(diǎn)是否合理可行

3.?工作中的思考、疑問是否得以解決

4.?工作目標(biāo)是否達(dá)成

5.?檢查學(xué)生填寫工作任務(wù)單。

在解決工作任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生逐步掌握了課堂的重點(diǎn);在實(shí)踐中體現(xiàn)出對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破。

一批舞蹈演員的時(shí)裝。所以工作室的同學(xué)需要運(yùn)用“線”為元素的設(shè)計(jì)手法，為舞蹈演員進(jìn)行創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)。

（七）?多元評(píng)價(jià)

學(xué)生自評(píng)、互評(píng)作品，并在線連線企業(yè)設(shè)計(jì)師進(jìn)行作品點(diǎn)評(píng)。評(píng)選出最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳工藝獎(jiǎng)、最佳表達(dá)獎(jiǎng)。并通過評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

1.?教師總結(jié)環(huán)節(jié)。教師歸納本節(jié)重、難點(diǎn)，并總結(jié)“線”元素在服裝設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)應(yīng)用時(shí)的注意點(diǎn)。總結(jié)本課學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等過程性表現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生以職業(yè)要求和技能大賽為標(biāo)桿，繼續(xù)努力！通過本節(jié)課的實(shí)踐、反思，評(píng)價(jià)，促使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能得以提升。

2.?學(xué)生作品展示環(huán)節(jié)。學(xué)生展示作品，討論、總結(jié)本節(jié)課主要內(nèi)容，并相互補(bǔ)充。

3.?承上啟下：本節(jié)課以技能大賽項(xiàng)目“款式拓展設(shè)計(jì)”為依托，通過優(yōu)秀大賽作品的欣賞分析，使學(xué)生看到目標(biāo)。并為下階段的課程《服裝款式造型設(shè)計(jì)》做好鋪墊。

四、教學(xué)后記

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)。本教學(xué)案例是項(xiàng)目課程《點(diǎn)線面在服裝設(shè)計(jì)中的運(yùn)用》的教學(xué)內(nèi)容，本課程突出了教學(xué)重點(diǎn)，充分體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)做、學(xué)結(jié)合以及理實(shí)一體化的教學(xué)方法。課堂教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)采用工作任務(wù)的引領(lǐng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮情境教育的渲染作用，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在潛移默化中靈活掌握關(guān)于?“線”在服裝設(shè)計(jì)中的運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)。為接下來的點(diǎn)線面在服裝設(shè)計(jì)中的綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)實(shí)施。本模塊引入“舞之纏繞秀”?的教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，導(dǎo)入企業(yè)、教師、個(gè)人三方的評(píng)價(jià)機(jī)制和“技能大賽標(biāo)桿引領(lǐng)”模塊，針對(duì)企業(yè)對(duì)人才的需求，有策略、有方向的進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，很好體現(xiàn)出師生、校企的雙向互動(dòng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過“聲”、“光”、“色”一體的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源整合，以學(xué)生分組合作、理論聯(lián)系實(shí)踐的形式完成工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)出知識(shí)——能力的靈動(dòng)遷移，同時(shí)突出本模塊的教學(xué)重難點(diǎn)，使課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)最大程度生動(dòng)性和互動(dòng)性。

（三）教學(xué)效果。通過工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，教學(xué)情境的設(shè)置，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知精神，同時(shí)通過實(shí)踐的形式來反證理論，是最佳的自主學(xué)習(xí)的模式，避免的理論學(xué)習(xí)的僵化和教條，也免于理論教學(xué)的枯燥和乏味。使課堂更加靈動(dòng)和豐富。

（四）學(xué)生發(fā)展。學(xué)生在積極主動(dòng)的心態(tài)下主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解了相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)在小組合作、分工協(xié)作完成工作任務(wù)的時(shí)候，體現(xiàn)出最大呈度的積極性和主動(dòng)精神，團(tuán)隊(duì)成員也顯現(xiàn)出良好的協(xié)作精神。這也很好的達(dá)到了課堂教學(xué)目標(biāo)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀“所預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙雪峰.構(gòu)建“一體四翼”式服裝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究[D].江南大學(xué)?2009

[2]徐健.職業(yè)學(xué)校理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)探析?[J].當(dāng)代職業(yè)教育2012（01）