關于加強《大學生職業發展與就業指導》課程建設的思考

【摘要】自2007年12月教育部印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知以來，國內大部分高校已經開設了該課程。然而，從實踐上看，《大學生職業發展與就業指導》課程的實施效果并不盡如人意。為更好地發揮該課程應有的作用，本文從課程名稱、課程意義以及課程建設三個方面，對進一步加強《大學生職業發展與就業指導》課程建設做出一些探索與思考，希望對改進該課程有所裨益。

【關鍵字】《大學生職業發展與就業指導》 課程建設 加強

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0000-00

按照教育部印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》通知要求，國內普通高校普遍開設了《大學生職業發展與就業指導》課。但該課程在各高校實施的效果不佳，普遍存在重視程度不夠、課程名稱不統一、課程體系有待優化、師資隊伍不強、教學方法單一、教材建設滯后等問題。因此，如何進一步加強《大學生職業發展與就業指導》課程建設，充分發揮其在人才培養中的重要作用已成為當務之急。

一、關于《大學生職業發展與就業指導》的課程名稱

教育部關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知中明確規定本門課程的名稱為“大學生職業發展與就業指導”。但各高校對該課程的稱謂卻存在分歧，常見的名稱主要有：職業素養與就業指導、大學生職業生涯規劃與就業指導實務、就業指導與職業生涯規劃、畢業生就業指導、畢業生就業概論、大學生職業指導、大學生職業輔導、大學生生涯規劃、大學生職業規劃、職業生涯發展與規劃，大學生職業發展與就業指導等。

課程名稱反映了對該課程的定位，體現出不同的就業意識與觀念。《大學生職業發展與就業指導》課程的核心概念有兩個，即“職業發展”和“就業指導”。無論是職業生涯、職業規劃、職業生涯規劃，還是職業素養都可以歸結為“職業發展“之中，而關于“就業指導”的說法更是多種多樣。“大學生職業發展與就業指導”課程把“職業發展”與“就業指導”作為兩個獨立的概念，并把二者有機結合、貫穿于大學階段全過程，充分說明了本課程的性質和任務不只單純地解決大學生眼前的就業問題，而更側重于喚醒大學生的職業意識，引導其主動思考、積極探索，有效安排大學階段的學習和生活，從而有利于大學生全面健康地成長成才。這反映了時代發展、高等教育體制改革以及大學生自身發展、成才和實現人生價值的需要，體現了“職業”與“就業”相結合、“職業指導”與“就業指導”并重的思想。

二、開設《大學生職業發展與就業指導》課程的意義

開設《大學生職業發展與就業指導》是高校人才培養和畢業生就業工作的重要組成部分。教育部制定的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》從態度、知識和技能三個層面闡釋了《大學生職業發展與就業指導》課程對大學生職業發展和成功就業的重要意義。

《大學生職業發展與就業指導》課程不是可有可無，它具有其他學科不可替代的作用。首先《大學生職業發展與就業指導》課承擔了培養創新型人才的重任，代表了當前高等教育改革的方向。該課程具有極強的實踐性，不是理論知識的灌輸，又不同于單純技能的培訓。該課程以培養學生的創新精神和創新能力為目標，對加強當前高等教育改革、全面推進素質教育具有極其重要的現實意義。其次，《大學生職業發展與就業指導》課還是加強和改進高校學生思想政治工作的重要途徑。課程通過知識的講授和體驗式的學習，指導學生自覺樹立科學合理的職業觀和擇業觀，剔除了畢業生擇業時產生的功利主義、拜金主義、實用主義、享樂主義等不良傾向，有利于大學生樹立高尚的道德情操，構建健康合理的價值取向。最后，《大學生職業發展與就業指導》課還有利于促進大學生全面發展。課程通過引導學生全面辯證地認識自我、正確規劃未來，有利于學生根據自身情況作出正確選擇，全面發展自己，實現自身價值。

三、《大學生職業發展與就業指導》課程建設的構想

（一）明確課程性質和任務

《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》指出“大學生職業發展與就業指導課現階段作為公共課，既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。通過激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和生涯管理能力。”這是關于《大學生職業發展與就業指導》課程性質的表述。作為一門大學生公共必修課，該課程旨在使學生通過學習充分了解自己，明確未來的職業發展方向，并針對自己的職業生涯規劃，有計劃、有目的地學習和生活。

關于《大學生職業發展與就業指導》課程的任務，《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》從大學生在態度、知識和技能三個層面應該達到的目標來闡述。態度、知識和技能“三位一體”，是《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》對本課程任務的總結，旨在說明本課程要達到的教學目標，既給課程教授者提出了目標要求，又為大學生學習本課程指明了努力的方向。

（二）構建“模塊化”的課程體系

《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》在規定該課程的性質和目標的同時，也明確了該課程的主要內容。具體來說，本課程可分為六個部分：第一部分為建立生涯與職業意識；第二部分為職業發展規劃；第三部分為提高就業能力；第四部分為求職過程指導；第五部分為職業適應與發展；第六部分為創業教育。縱觀《大學生職業發展與就業指導》課程的全部內容，基本上符合了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的目標要求，既有職業生涯和規劃方面的態度要求，又有職業發展和就業方面的知識傳授，還有求職擇業技能方面的實踐訓練。

然而，《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》關于課程的內容僅具有指導性的意義，尚需各個高校根據本校特色和學生專業特點進一步整合優化。構建“模塊化”的課程體系是當前優化《大學生職業發展與就業指導》課程的有益探索，也就是把教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》規定的課程內容分為不同的模塊，并結合教學實際和學生需求分年級、分階段地實施。以四年制大學為例，《大學生職業發展與就業指導》課程的上述六部分內容可以整合為四個模塊分別與四個學年相對應。大學一年級是建立生涯與職業意識階段，這階段的重點在于通過課程講授，讓學生了解職業對人生發展的影響，引導其樹立科學的職業觀；大學二年級是職業發展規劃階段，本階段讓學生在自我分析和環境認知的基礎之上，做好職業生涯規劃并加以實施；大學三年級是提高就業能力和實施創業教育階段，這一階段在幫助學生認識職業的基礎之上，著重增強學生的職業素養，提高其職業技能；同時，對學生進行創業教育；大學四年級是求職擇業指導和職業適應與發展階段，該階段側重于求職擇業技能技巧的傳授和訓練，并引導學生積極實現角色轉變、盡快適應職場環境。由于各個年級學生的身心特點、認知水平存在差異，《大學生職業發展與就業指導》課程應適應不同層次、不同階段學生的需求。“模塊化”的課程體系滿足了大學生不同時期的不同需求，極大地增強了該課程的針對性和有效性。

（三）探索以學生為中心的“體驗式”教學模式

《大學生職業發展與就業指導》課是一門實踐性、應用性和操作性很強的課程，無論是職業發展理論的講授，還是求職擇業技能的訓練都需要學生積極主動的思考和體驗。探索以學生為中心的“體驗式”教學模式是《大學生職業發展與就業指導》課取得良好效果的重要保證。所謂以學生為中心的“體驗式”教學模式是指在充分考慮學生特點的基礎之上，強調學生是學習的主人，是學習的主動參與者，教師的作用不在于傳遞知識，而是從學生的經驗出發，激發和促進學生的體驗與思考，從而達到新知識的建構。這一教學模式在《大學生職業發展與就業指導》課中的應用尤為明顯，且極其重要。

以學生為中心的“體驗式”教學模式要求《大學生職業發展與就業指導》課程體系是多元的，即較為完善的課程體系，必須涵蓋了理論講授、實踐體驗、技能訓練等多個層面，進而實現課程教學的全覆蓋、全程化、系統化、科學化和個性化。同時以學生為中心的“體驗式”教學模式要求《大學生職業發展與就業指導》課的教學方法必須是多樣的。理論與實踐相結合、案例分析法、啟發式教學、小組討論、集中教學和個別輔導相結合、第一課堂與第二課堂相結合等均是該課程常用的方法，形式多樣的教學方法和手段有效地激發了學生的學習熱情、主動性和參與性，從而提高了教學效果。

（四）加強師資隊伍和教材建設

當前，影響《大學生職業發展與就業指導》課程實施效果最為突出的是師資隊伍建設問題。由于《大學生職業發展與就業指導》是一門新興的課程，各高校普遍缺乏一支專業的、高素質的師資隊伍。目前，該課程的授課教師多為專職學生工作人員，其知識結構、能力素質和科研能力整體上不能適應課程發展的需求，建設一支高素質的師資隊伍已成為當務之急。師資隊伍建設是一項長期而艱巨的工程，需要從高校自身發展和學生終身發展的高度考慮，積極打造一支高素質教師隊伍并推動其向職業化、專家化方向發展。具體來說，在穩定現有師資隊伍的前提下，從管理體制、激勵機制、福利待遇、職稱評聘、培養培訓等方面吸引更多的教師加入這個隊伍，為培養、建設一支高素質的師資隊伍提供組織、制度保障。同時，應當加大對現任教師的培訓力度，鼓勵其積極深造或者考取職業指導師資格，鼓勵優秀的教師參加各種層次的《大學生職業發展與就業指導》教學技能大賽，進而提高隊伍的整體水平。

缺少一本高質量、系統權威的統編教材也是影響當前《大學生職業發展與就業指導》課程實施效果的重要因素。現有該課程的諸多教材普遍存在偏重理論闡述忽視實踐應用的問題，嚴重影響了課程的教學效果，導致任課教師照本宣科，偏重枯燥理論的講授而實踐應用不夠；學生缺乏學習興趣，參與性不強的問題。為此，《大學生職業發展與就業指導》教材的編寫必須貼近學生實際，不能照搬國外理論，應當把鮮活生動的實例編入教材，讓學生在深入體驗中掌握理論，進而提高自身理論修養和掌握技能技巧。當然，結合學生專業特點，探索編寫適合不同學科門類和專業特色的《大學生職業發展與就業指導》教材也是該門課程教材建設努力的目標。

四、結語

《大學生職業發展與就業指導》是一門新興的課程，加強該課程的建設是當前高校人才培養和畢業生就業工作的重要組成部分。隨著高校畢業生就業改革的深入和畢業生人數的急劇增加，《大學生職業發展與就業指導》課在高校人才培養和促進畢業生就業方面的重要作用日益凸顯。教育部印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》為該課程的建設指明了方向，但仍需各高校結合自身情況，從思想認識、體制創新、經費投入等方面切實加強《大學生職業發展與就業指導》課程建設，以充分發揮該課程的應有作用。

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作者簡介：

宋順喜（1977—），男， 河北巨鹿人，河北醫科大學基礎醫學院講師，碩士研究生，研究方向：黨建和思想政治教育。