項目學習與傳統教學比較與整合的探索研究

作者簡介：楊凱（1987-），女，漢，河南沁陽人，六盤水職業技術學院助教，碩士研究生，研究方向：課程與教學論。

摘要：項目學習在國內其作為一種新穎的教學方法日益受到人們的推崇。但是任何一種理論或經驗的借鑒和吸收如果缺乏傳統文化應有的支持，就無法從傳統中汲取養料以發展適合我國國情的教育理論，也很難達到預期的效果。因此，把項目學習與傳統教學進行整合并將之應用于我國的一線教學就成為了一個必然。

關鍵詞：項目學習；傳統教學；比較；整合

中圖分類號：G43 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0129-01

一、從教學目標上，突出知識、能力與態度的整合

傳統教學注重對知識的系統傳授，學生在較短的時間內能夠大量的、系統的把握學科的內在聯系和邏輯，但是卻缺乏對學生主動性、能動性的發揮，所習得的知識缺乏與現實生活的聯系。而項目學習能夠運用學生已有的知識經驗，鼓勵學生發現問題、提出問題、分析問題并最終獲得解決問題的能力，并在此過程中，培養學生的情感、態度、價值觀。二者結合，能夠將單一的教學目標擴展成為學生全面發展的目標。

二、在教學內容上，確立預設性與生成性的合理規劃

傳統教學講求對教學內容的預設性，在這種情況下，許多教師教學結果與目標能夠達到吻合，目標明確、條理清晰，并將之是為好課的標準。但同時教師容易將教材內容等同于教授內容，并以此為標準，不能隨便增刪，在課堂上容易遵循某一標準答案，學生沒有必要提出質疑或者對之進行改動。教學內容的生成性認為教學過程應該主動地、積極地對文化進行改造與建構。但同樣，由于教學內容的生成性，教學目標容易偏離，教學節奏也容易混亂，教學內容往往與實際內容脫離，無中心化。將二者進行結合，能夠把握課堂教學內容的指向性，同時關注到課堂學習中學生的實際需要。

三、在教學方法上，確立講授與自主學習的合理分配

項目學習的過程主要通過學生的自主學習來實現，學生自己學習、自己發現問題、自己解決問題。從新教學理念來看，自主學習對學生的終生學習和發展有著深遠的意義。但是自主學習并不能理解成老師撒手不管的學習，應當在老師的引導、按時、有效監督下的自主學習。另外，對于一些抽象、難懂、學習難度大的教學內容，通過教師的啟發、比喻、歸納、講解，能使學生豁然開朗，學習效率大大提高。總的來說，講授式方法和自主學習并不矛盾，二者的有機結合，能夠促使學生在接受知識的同時也學會學習方法。

四、在教學進度上，兼顧總進度與自定步調學習的有效統一

傳統教學中教學進度是非常具體和精確的，具有完整的計劃性，幫助教師規劃每節課程，兼顧各種教學活動，并能保證教學重點。同時能夠統籌安排時間，避免盲目性，特別是可以避免前松后緊的現象。而項目學習過程中，由于受諸多因素的影響，項目學習的開展在總進度的調度下，自我調整，以項目的最終完成結束。這樣的教學安排更具有靈活性，學習進度不要求一致，鼓勵每一位學生以自己最適宜的進度進行學習。但是這種方法由學生完全掌控，教師缺乏有效的監督手段，學生無法把握課時節奏，可能造成時緊時松，不利于學生思維密度的培養。二者的有機結合，能夠促使教師和學生更加有效的配合，制定出完整的項目活動計劃。

五、在教學過程上，確立教師的主導與學生的主體

傳統教學中重視教師地位，教師代表權威、教導、命令、指示、鼓勵學生達到學習目的，是知識的占有者和傳播者。這為傳統課堂教學管理帶來了極大的便利，但同時，對教師權威的絕對追求也導致了學生依賴和盲從的心態。項目學習倡導學生主體模式，認為教師的教、教材上的東西都要通過學生自己的感官去感知，并能夠通過自己本身的知識結構去形成能力，解決問題。二者的有機結合，可以再教師的有效指導之下，充分發揮學生的能動作用。

六、在學習動機上，確立外部動機與內部動機的配合激勵

項目學習注重對學生內部學習動機的激發，可以促使學生有效的進行學習活動，具有自主性和自發性，來源于學生內心的需要。而傳統教學中注重對學生學習動機的外部刺激，致使學生的學習具有誘發性和被動型的特征，使學生對學習內容本身的興趣較低，但是，需要指出的是學習的內部動機雖然具有諸多的優勢，但是外部動機也不容忽視，畢竟不是所有的學習內容都具有很強的吸引力，也不是所有學生對學習都有濃厚的興趣。因此，二者的有機結合，可以幫助教師更好的采用各種有效的策略來調動學生學習的積極性。

七、在學習方式上，兼顧有意義的接受式學習與探究式學習

作為建立在對接受學習的批判的基礎上產生的學習形式和理念，探究學習和接受學習的區分是明顯的。在人們的意識里，接受學習往往意味著落后、機械、一無是處的傳統學習方式的代名詞，但這種觀點是錯誤的，根據奧蘇伯爾的觀點，只要接受學習中學習者是主動的，能夠將新的知識與已有的知識體系建立實質的、非人為的聯系，就是有意義的。而探究學習中，如果學習者是被動的，學習材料對學習者來說就沒有心理意義的，學習者沒有將新舊知識建立起實質、非人為的聯系，這樣的學習雖然冠以探究學習，但仍然是機械的、沒有意義的。將二者有機結合，既可以兼顧學生在課堂教學中主體地位，也可以兼顧學生學習者的角色。

結束語

項目學習和傳統教學整合實施，必將帶來課程內容、課程實施、課程資源、教學評價以及學習方式的變革。我們堅信在通過不斷地實踐探索和不懈的努力，課堂教學必將取得較好的效果。

（作者單位：六盤水職業技術學院）