理工科雙語教學的模式探討與優化

張旻澍等

【摘要】本文探討了理工科雙語教學的兩種基本模式，探討了它們各自的利弊。通過對比、總結，文章還提出一種優化的教學模式，即借助其他教輔工具，合理安排教學內容，結合課程體系分段式采用不同的教學方法，是突破目前雙語教學瓶頸的主要辦法。

【關鍵詞】雙語教學 理工科 教學模式優化

【基金項目】廈門理工學院2015年教學團隊建設項目“理工科雙語教學團隊”；廈門理工學院2014教育教學改革與建設項目（JGGL201408，JGY201406 ）；廈門理工學院2013教育教學改革與建設項目（JGY201306）。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0004-01

背景簡介

雙語教學是指對高等學校的部分課程，采用國外具有代表性和先進性的原版教材并結合英語授課的一種教學方式【1&2】。隨著我國高等教育逐漸向國際并軌的趨勢，高校的部分課程設置采用雙語教學，這即是自身發展的需要，也是適應時代的變革。雙語教學的突出優點在于，它可以為教學雙方提供一個提高自身英語綜合運用能力的平臺。通過課堂的雙語練習，能夠有效的避免學生的“應試型啞巴英語”，還可以提高學生的綜合素質和競爭力，為學生將來的就業和研究生學習，打下良好的英語運用基礎。

我國高校近年來積極推廣雙語教學，鼓勵具有海外留學經驗的教師，增開雙語教學的課程【3&4】。但是眾所周知，理工科學生的英語水平層次不齊，運用英語聽說讀寫的能力要遠遜于文科生，尤其在講授教難的專業知識時，學生容易表現出難易理解的狀況。因此，在理工科推行雙語教學需要切實考慮教師的英語水平、學生的聽譯能力、課程體系的難易分布等多方面因素。只有找到一種適合理工科學生的雙語教學模式，才能有效的提高雙語教學的實際效果【5】。

理工科雙語教學的模式

目前常用的理工科雙語教學模式可以分為漸進式和交互式兩種。漸進式指的是，每節課逐步增加英語講學的時間，讓學生由淺入深的接受英語授課方式。例如單節50分鐘的教學單位里，第一節課采用10分鐘進行英語教學，然后第二節課增至15分鐘，以后的授課根據上一堂課學生的反映和表現，再慢慢的增加英語授課時間，希望最終能夠達到全部英文授課的目標。漸進式的好處在于初始階段英文聽譯時間比較短，學生容易接受和適應。但是漸進式的時間遞增概念是理想化的，教師一方面不可能精確的控制英語教學時間，另一方面也會受到學生反映和課堂氛圍的影響，而不得不縮減英語授課時間。尤其是課程后期，講授較難的專業知識的部分，采用何種語音授課，如何把握中英文的轉換，是難以控制的。

交互式指的是，每節課采用中英文交替講解教學內容的授課方式。例如先用中文講解較難的部分，接著用英文再講解一遍，或者用英文講解較簡單的部分，直至講到比較難的部分再轉換成中文。這種雙語互相交替，后者為前者復述的方式既可以保證學生完全理解教師的講解內容，還可以通過復述的方式起到強調重點內容的效果。但是這種模式的突出缺陷是，隨意的切換雙語環境對于教師的語言能力有很高的要求，而且復述的過程容易浪費教學時間，過于冗長的復述還會造成教學效率低下的問題。可以說，無論是漸進式還是交互式，都可有利弊。所以借助其他教輔工具，合理安排教學內容，結合課程體系分段式采用不同的教學方法，是突破目前教學瓶頸的主要途徑。

雙語教學的優化

申請人總結以往雙語教學的經驗，提出優化后教學模式。首先借助多媒體教學的教輔工具，制作圖文并茂的中英文PPT課件。雙語課件的文字、圖片可以保證學生總是跟隨教師的授課思路在聆聽講解，便于學生理解教師用英文表達的教學內容。另外再輔佐以實物展示的方式，一方面另學生印象深刻，另一方面可以活躍課堂氣氛。總之，中英文的PPT、實物展示、再配合教師的肢體語言，可以避免學生跟不上教師的教學節奏和思路的問題，極大的輔助英語能力高低不一的學生能夠步伐統一的跟上教學進度。其次，我們改變過去單一教學模式匹配某一課程體系的方式。在授課初期，我們建議采用漸進式的教學模式，便于學生能夠由淺入深的慢慢接受英文授課環境。而當課程進度進入到中后期，涉及到比較復雜難懂的專業知識時，再轉由交互式的教學模式。對于重點內容，可以多次反復，中英文交互講解。既可以達到雙語教學的目的，又可以起到對重點部分反復強調的作用。最后，在教學評價方面，我們建議利用錄像的方式記錄下雙語授課的全過程。以便于課后更有針對性的復習和改進。此外，錄像還可以傳上校園網，便于同行下載、學習、交流和提出意見。這是提高教學質量的有效手段。

結論

理工科學生的英語水平層次不齊，尤其教師在講授教難的專業知識時，學生容易表現出難易理解的狀況。因此，在理工科推行雙語教學需要切實考慮教師的英語水平、學生的聽譯能力、課程體系的難易分布等多方面因素。本文推薦了一種行之有效的雙語教學模式，即借助其他教輔工具，合理安排教學內容，結合課程體系分段式采用漸進式和交互式教學的教學方法。

參考文獻：

[1]黃寶強，唐麗娟，肖小聰，雙語教學質量評價指標體系的構建[J]，中國電力教育，第28期，40-49頁，2012.

[2]邱嵐，論專業課程雙語教學建設的適用性[J]，成都大學學報（社科版），第2期，111-114頁，2014.

[3]麻昌港，雙語教學的理論體系及其模式探析，教學與管理，第12期，135-137頁2014.

[4]李新忠，薛文碧，謝媛芳，土木工程專業課雙語教學探討，黑龍江教育 ，第11期，7-8頁，2012.

[5]李月嬋，張旻澍，謝安，基于三學期制應用型人才培養的探索與實踐，新課程學習，第4期，15-16頁，2012.