高職院校英語創新班教學改革與實踐

吳燕

【摘要】創新教育是以開發創新性思維為核心、以培養創新性人才為基本價值取向的教育。本文以四川信息職業技術學院創新班為例，在英語課中嘗試新的教學理念和教學方式，開展創新活動，調動學生學習英語的積極性和主動性，給予學生創造思維和發散思維孕育的空間，提供學生創新和實踐能力鍛煉的場所。

【關鍵詞】高職院校英語 創新教學 教學改革

繼我院實行大學英語分層教學之后，學院在每個系成立一個創新班。創新班來自于各系不同專業，英語層次不同的學生，這給英語教學帶來了巨大的挑戰。以筆者擔任的電創14-1班為例，該班由來自電子工程系不同專業的26位學生組成，其中A層同學2名，B層同學 12 名，C層同學12名。在這種形勢下，對英語進行創新性改革就變得更為迫切。

一、教學方法及手段

該班只有26名同學，屬于小班教學，這有利于各種教學方法的使用。因為該班沒有英語教材，筆者只好結合該班人才培養方案，自行確定適合創新班學生英語水平、能力和素質要求的教學內容，自編教學講義，自作教學ppt。根據同學的英語水平，選擇教學難度總體接近B層，兼顧A層和C層同學。每次上課采用多媒體進行授課，通過交際法、啟發法以及情景教學法等各種不同的方法來進行教學。同時根據教學內容的變化和學生上課反映及時調整教學方法，調動了學生學習的興趣和積極性，更好地激發了其創新思維能力的發展。

二、教學內容

根據該班學生自身的英語水平，著重對學生進行聽說以及綜合性的語言技能相關訓練與技巧學習。

1.重視文化教學。電創14-1班是個由不同專業組成的理科班，教學目的是要使學生能夠利用英語進行交流，進行專業學習。因此，在英語教學中教師應更多地滲透文化知識，使學生了解語言差異中蘊含的文化差異，讓學生學會在比較中體會文化中的共性和差異性，并逐步提高其對文化差異的體悟和把握能力，逐步提高學生跨文化交際的能力。同時教師可以要求同學分小組搜集、對比世界各國不同的文化及差異，在全班同學面前分組陳述，讓每位同學了解和體會各國的不同文化。

2.創設真實的語境。目前我國高職部分英語教師仍然重視詞匯、語法等基本技能，這就使得課堂枯燥無味。教師可采用情境教學法創設相應的情境給學生提供形象的、生活的、直觀的學習場景，把課堂情境中感知過的語言知識和技能鮮明地融印在記憶里，這樣能有效地培養學生的發散思維，更好地完成學生所學與社會交際場景的聯結。例如，在講餐廳就餐這一話題時，教師可要求學生分小組準備食材，共同做食物并在在全班面前用英語講解這道菜的原材料及做法。在餐廳這種情境設定中，學生既有角色扮演的模仿，又能充分發揮自己的發散思維，更好地促進了創新能力的提高。

3.重視自主學習能力的培養。高職院英語教學的目標之一是培養學生的自主學習能力。英語教師可以通過各種教學方法與途徑促進學生自主學習能力的提升。一方面，在課堂教學中，教師著重教給學生自主學習的策略，教會學生學習方法；另一方面，教師在課堂上要為學生創造自主學習的條件，布置教學任務時可讓學生自主地去完成，只提供現場的指導和幫助。此外，對于學生的課外自主學習，教師應充分扮演指導者、監督者、合作者的角色，引導學生在自然學習環境和網絡學習環境中尋求適合自己的資源，不斷進行自主學習。比如，筆者要求學生定期參加英語口語角活動，并在口語角中擔任主持人，同時多位同學在活動現場進行表演活動；鼓勵他們積極參加各種英語比賽與活動等。這不僅提高學生學習英語的積極性，而且不斷地增強學生自身的英語運用能力。

三、取得的成效

1.調動了學生學習英語的積極性，幫助同學樹立良好的自信心。這個班一半同學來自C層，很多同學對英語不感興趣，并且不自信。因此在課堂教學中筆者時常鼓勵他們大膽開口說英語，每當學生用英語講完后，教師不應只關注學生的錯誤及糾錯，應該及時給予肯定和表揚，讓他們感到自己又取得了進步，從而幫助他們樹立良好的學習英語的自信心。

2.提高了學生口語交際能力和期末成績。除了教學中進行口語測試外，筆者還在教學之余增設大量的口語練習情景，很多以前不敢開口說英語的學生變得敢于用英語表達，學生的口語能力明顯得到了很大的提高，期末口語及格率比上學期增加許多。同時考慮到考試有時會使學生只會死記硬背而不會運用語言知識與技能，嚴重阻礙了創新思維的發展，因此筆者講解閱讀材料后要求學生分組出期末考試閱讀理解習題，由同學在班上統一講解，教師再做出評價，最后再從中選出較好的習題作為期末考試閱讀題。該班學生及格率為88.46% ，相比上學期及格率也有所上升。

總之，教師應提供創造性的語言環境，充分激發、引導、鼓勵學生，實現學生思維能力和語言運用能力的有效結合，以充足的語言輸入來確保足夠的語言輸出，為社會培養更多的具有創新意識和能力的復合型人才。

參考文獻：

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