淺議農村學生閱讀面的拓展

陳佰英

【摘要】閱讀是一個人個體生命的擴展，課外閱讀是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。以學生為主體，根據學生不同年齡段的身心特點，提供適合其閱讀的讀物，讓學生形成良好的課外閱讀習慣，促進孩子課外閱讀能力的提高。

【關鍵詞】課外閱讀 拓展 語文教學

隨著語文教學改革的不斷深入，各種新的教育理念、新的教學方法、新的教學模式不斷涌現，給我們的語文教學課堂帶來了新的氣象。特別是閱讀教學的課堂，更是風起云涌，推陳出新。尤其是農村學生，平時他們閱讀的材料較少，如何搞好他們的閱讀，是我們很多語文教師一直苦苦思索的話題。筆者結合多年的教學實踐，淺談如下拙見。

一、教師要切實轉變觀念，真心開展學生的課外拓展閱讀

在當前社會現實環境下，教學質量仍是教師的“生命線”，是社會評價教師工作的重要標準，于是，很多的教師便自覺不自覺地疏遠了對學生課外閱讀的指導工作，繼續死摳課本。但是，課外閱讀難道就一定是分數的累贅嗎？課外閱讀與提高學生的學業成績難道不能雙贏嗎？前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基精辟地指出：“如果學生什么書都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。”因此，要真正開展學生的課外拓展閱讀，首先要求教師能真正轉變教育教學觀念，放開手腳讓學生投身到課外閱讀的海洋中。 不要為了單純的分數，為了固定的教學內容而犧牲學生的其它方便能力的提升。積極為學生選材，尤其利用課余時間多與農村學生交談，讓他們多用課余時間積極培養閱讀習慣，多讀書，讀好書。

二、立足課本，由此及彼，積極拓展農村學生閱讀能力

拓展延伸是針對教材的和課堂教學而言的，離開了教材就無所謂課內外銜接，也就談不上向課外延伸。葉圣陶先生曾把教材定論為“例子”，既然是例子，教師就必須用好。語文課外延伸必須建立在用好教材的基礎上。那么，我們該確定什么樣的延伸角度？又該向哪個方面延伸？“由此及彼，觸類旁通”中的“此”與“彼”又是什么呢？關鍵在于教師在鉆研教材過程中要精心選點、設點，使要拓展的面與課文有機地聯系起來，以及課堂教學中恰到好處地實施。不妨從情節、主題、作家、文體四個角度著手。 從情節角度中延伸 可通過對故事情節的延伸，加深了對課文內容的理解，訓練了學生的創新思維。例如，在學習《丑小鴨》一課后，讓學生想象“丑小鴨變成美麗的天鵝后會做些什么？或者會遇到什么事？” 這時學生紛紛展開了想象，有的學生說，丑小鴨回到了他剛出生的地方，大伙都感到十分驚訝，丑小鴨寬宏大量，原諒了他們，他們也很慚愧，并向丑小鴨保證以后要善待任何人。從此，丑小鴨和鴨媽媽、伙伴們過上了幸福的生活。也有的學生說，丑小鴨遇見了與他小時候有同樣遭遇的丑小雞。這時的丑小雞十分沮喪，丑小鴨把自己的故事告訴了丑小雞，鼓勵丑小雞鼓起勇氣頑強地生活下去，就一定能獲得幸福的，并陪伴著丑小雞。最后，丑小雞也長成了美麗的大公雞……。 這種“續編”活動，實際是對課文思想內容的有機延伸，可以啟發學生對課文內容作合情合理的推想發展，從而，使學生加深對課文的理解，發展他們的想象力和創造力。

三、課外閱讀一定要注意把握好度

拓展延伸應在立足文本的基礎上，突破“文本”的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學生閱讀能力的提高和語文學習能力的發展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。為了拓展，將課上到野外去，新是新了，卻沒了原則和規矩；為了創新，囫圇吞棗學習課內知識，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，卻多了幾分浮艷。因此，只有文字才是教學之本，才是語文教學的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學內容服務的，不能讓內容為拓展延伸服務。正如于漪所說：“離開文本去過度發揮，語文課就會打水漂。”所以在對課文拓展延伸時，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向。同時，拓展的內容要符合學生的實際狀況，包含學生的生活經驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學生能力發展水平、地區差別和特征等。做到切合學生實際，因材施教。因此，拓展延伸時教師應注意照顧學生個性差異，充分考慮不同層次學生的“最近發展區”，多設置一些難度各異的學習內容，多設計一些不同層次的訓練項目，以供學生自由選擇，各取所需。立足課堂實際，考慮時間、場地、情景的限制。否則，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過。

四、教師一定要嚴格要求，持之以恒

課外閱讀關鍵在于堅持，要使學生養成良好的語文課外閱讀習慣，不可能一蹴而就，要重視抓好開端，由易到難，逐步養成。首先，要根據不同學段的學生的身心特點，向他們提出不同的閱讀要求，做到有計劃地循序漸進。古人云：“文貴自得，書忌耳傳。”著名文學詩人郁達夫年輕時每天在閱覽室就要看五個小時以上的書，為他在以后的文學創作上起到了積極的作用。我給學生規定，每天至少讀半個小時的書。只有利用一定時間進行課外閱讀，才有助于閱讀能力的培養和閱讀習慣的養成，在增長知識、提高閱讀能力的同時也享受到讀書的樂趣。其次我堅持以正面引導為主，特別留心去發現學生中由于好的課外閱讀行為而取得好的效果的典型，給予積極的正確的評價，讓個別學生的成功成為良性的刺激，潛移默化地促進學生良好的語文課外閱讀習慣的形成，進而提高小學生的語文素養。

總之，語文學科的社會性和實踐性決定了語文教學應當由課內向課外延伸，把課內教學和課外拓展融成一個整體。把課內學到的知識、技能，在課外得到有效的鞏固和應用。我們廣大語文教師一定要更加積極地培養學生的課外閱讀，只有學生閱讀面廣了，才能更好地搞好學習，更加有利于我們的語文教學。

【參考文獻】

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