小學數學小組合作學習有效性研究

徐文亮

【摘要】進入新世紀以來，隨著我國教育課程體系改革的逐步深入，小學數學小組合作學習方式應用越來越廣。小組合作學習方式在小學數學課程的應用，不但能夠提升小學生數學的積極性和自主性，還有助于小學生愉快輕松學習環境的創設，提升和吸引小學生的學習注意力。本文將對小學數學小組合作學習的有效性進行研究分析，以期給相關研究者以有益借鑒。

【關鍵詞】小學數學 創設情境 小組合作學習 有效性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0118-01

1.我國小學小組合作學習的現狀

1.1小學小組合作學習的優點

小組合作學習方式有助于小學生個體情感的交流。在相互合作的學習過程中，學生可以進行相互幫助和互相溝通，通過合作學習，小學生們可以相互激勵，互相支持、一同進步，有助于他們自信心和問題解決能力的提升，同時還便于他們對別人優點和長處的認知和學習，培養他們的集體意識。

此外，小組合作學習方式有助于小學生學習效率和自主學習能力的提升。一般而言，在小組合作學習過程中，小學生們可以共同承擔問題，共同分擔任務，在小組中每個成員都能各盡所長，便于問題更加有效的解決和處理。合作式的學習方式中，學生要想更好、更快的完成任務，就必須認真參考和分析各類學習資料，這一過程的完成有助于激發小學生們的學習積極性和自主性，推動他們自主學習能力的發展和進步。

1.2小學小組合作學習方式所存在的問題

首先，不合理的分組方式。一些教師在設計小組合作方式時，很容易忽視學生的自身特點和學習習慣，導致合作學習分組的不科學，進而對小組合作學習效果產生不利影響，致使學生間的互動學習和相互學習缺乏動力。

其次，不恰當的合作機制。在實際教學和小組合作的過程中，部分小學教師過度注重多樣性的教學方式，對學生學習的主體地位并沒有恰當的思考，在小組合作過程中忽視學生的當前狀況，進而在教學和小組合作中，導致存在大量的思考價值缺失的問題，這在很大程度上影響教學質量和效率的提升程度。

再次，不充足的合作時間和獨立思考。目前，在實行合作教學的小學中，教師常常是通過問題提出來組織學生小組合作學習，但是在提出問題的很短時間內便會要求他們陳述和展示合作成果，沒有給學生留出足夠的合作時間，導致合作的虎頭蛇尾，不利于完成合作學習任務。同時不充足的合作時間下，學生的思考往往也是不充分的，導致他們的盲目性思考的存在，這必然無法獲得預期的合作效果。

2.如何提升小學數學小組合作學習的實效性

在小學數學小組合作學習中，教師必須注重轉變自身的角色，堅持學生在學習中的主體地位，并通過合理創設教學情境等方式，調動學生的學習積極性，讓小學生在合作學習中加深對所學知識的理解。

2.1注重小組組建的科學性

在實際教學和小組構建中，小學數學教師要基于小學生的客觀情況和實際狀況來科學、合理的構建小學數學合作小組。依照不同學生的學習能力、性格以及性別差異，讓每個小組的學生都能夠在小組中發揮作用，并通過設置不同成員的角色分工，讓每個學生感受到自己的責任，進而更加有序進行合作學習。另外，教師還應該注意小組合作學習的評價問題，注重評價結果和過程，通過學生之間的相互合作來共同完成學習任務，以更好的提高小組合作教學的實效。

2.2注重合作教學中的師生互動

在小組合作學習中，數學教師必須正確引導學生的學習行為，實現有效的師生互動，了解每個小組合作學習中存在的問題。小組合作學習不僅可以提高小學生的學習積極性，提高學生的學習成效，而且還有利于幫助教師進行課堂授課，而教師要想最大限度的發揮小組合作學習的效果，就必須正確引導學生，幫助學生解決在合作中遇到的問題，比如，小學生在討論中經常會出現偏離討論主題的情況，對此，教師應該對其進行正確引導；當然教師還可以通過表揚合作優秀的小組激發小學生的學習熱情。總之，相關教學實踐表明，教師融入學生合作學習中，可以更好的提高小學合作學習的有效性，才能提高學生的互幫互助意識，培養學生的生生合作和師生合作精神。

2.3合理調控合作學習過程

在小學數學課上開展小組合作學習，教師還應該注意以下幾方面問題，以合理調控整個學習過程。首先在小組合作學習之前，教師應該依照討論的問題讓學生自己獨立思考，形成自己針對問題的觀點和意見；在學生有了自己的獨立思考行為之后，教師再向學生提出合作學習的任務，讓學生理解合作學習的目的，避免學生在討論中偏離主題；與此同時，教師還應該給學生足夠的討論時間，讓每個小組的成員都有時間發表自己的意見和看法，并通過討論完善自己的觀點，加深對相關問題的認識。

3.結語

小學數學小組合作學習對提高小學數學教學的有效性具有積極意義，為此，在新課標背景下，小學數學教師必須創新教學理念，依照小學生的學習特點，有效組織合作教學，以不斷提高數學教學的效率。

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