關(guān)于高中音樂課程校本化實施的思考

高海波

【摘要】目前大部分學校素質(zhì)教育普及的面比較小，而音樂課堂是普及提高學生藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，但從目前我國高中學校的生源狀況出發(fā)，還有許多高中學校的學生音樂理論基礎(chǔ)偏低和幾乎空白，音樂修養(yǎng)更談不上。面對現(xiàn)狀，我們可以實施國家音樂課程校本化，開發(fā)各種適合各校生源素質(zhì)的音樂校本課程，利用接近生活，接近學生的音樂，采用與學生音樂基礎(chǔ)相符合的欣賞方式和培養(yǎng)方式入手，培養(yǎng)學生熱愛音樂的興趣，拓寬學生所學音樂知識的范圍，讓學生發(fā)現(xiàn)音樂的美，從而喜歡欣賞美，提高審美能力，學會鑒賞音樂。

【關(guān)鍵詞】音樂素養(yǎng) 校本課程 音樂基礎(chǔ) 思考 審美能力

隨著當代世界文化多元化的發(fā)展，中西文化之間的交流與沖突日益深刻地影響著人們的思想觀念、價值取向和行為方式。多元文化的傳播雖然給學校教育帶來了新的生機和活力，豐富了學生的精神世界，促進了學生的自由發(fā)展。但特別要指出的是，由于我國目前的大眾文化發(fā)展存在著盲目性、低淺性、自發(fā)性和過于商品化傾向，缺乏真正的文化個性和創(chuàng)造性。因此，當下大眾文化的傳播，造成了人們心理極不穩(wěn)定、文化沉淀薄弱，使整個社會陷入一種浮躁不安和膚淺的不良現(xiàn)象。

我們發(fā)現(xiàn)，由于學生的文化素養(yǎng)欠缺、文化品味不高、文化辨別能力和評判能力低下，所以面對多元文化，尤其是西方流入的大眾文化的泛濫，使他們往往無所適從，不會思考，缺乏判斷，沒有抉擇，面對形形色色的文化良莠不分、缺乏足夠的文化辨別力去抵制那些庸俗劣質(zhì)的文化垃圾。由此，通過提升學生的文化品味，以提高他們的文化價值取舍上辨別力、判斷力、選擇力與免疫力已成為學校文化教育的當務(wù)之急。

如何提升學生的文化品味呢？真正的教育要符合文化的內(nèi)涵，則必須開展以審美為核心藝術(shù)化教育活動，它是培養(yǎng)學生高雅的審美情趣，培養(yǎng)其感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力是提升學生的文化品味根本途徑。開展以審美為核心藝術(shù)化教育，是對學生在真正進入社會成為社會人之前的積極的文化準備，有了這種文化準備，不僅能提升學生文化素養(yǎng)的整體水平，而且能有效促進學生的文化辨別力、判斷力、選擇力與免疫力以及文化的鑒賞力與創(chuàng)造力的發(fā)展。在藝術(shù)化教育活動中，音樂教育正是以審美為核心，通過音樂來提升學生的審美意識，提高學生鑒賞美的能力，從而達到藝術(shù)化教育的重要手段。目前國家開設(shè)的音樂課程中存在著局限性、客觀性，同時各學校生源的地方性、音樂基礎(chǔ)參差不齊等問題，影響著藝術(shù)化教育地步伐，因此進行音樂課程校本化的實施尤為重要，通過音樂課程的校本化，挖掘它的教育資源是音樂教育改革的發(fā)展趨勢，是民族文化發(fā)展的迫切需要，同時也是國家課程與地方課程的補充、延伸和完善；另一方面，通過音樂課程校本化實施是提高音樂教師素質(zhì)的一個重要途徑和方法。

筆者作為一名高中音樂教師，目前大部分高中生面對國家開設(shè)的高中音樂課程存在的突出問題，這些原因是迫使我們進行高中音樂課程改革實施校本化的重要原因：

1、高中生對藝術(shù)課程的思想認識偏差

學生對藝術(shù)課程在思想觀念和認識上不足，關(guān)于藝術(shù)修養(yǎng)對人生的作用的認識不到位。學生的學習習慣較差，同時長期以來的應(yīng)試教育，他們在小學、初中開始便習慣不認真對待音樂課，初中的音樂課程也可有可無，輕視甚至無視音樂、美術(shù)、體育等科目，導致學生音樂基礎(chǔ)空白，這些現(xiàn)象嚴重影響學生對藝術(shù)課程的理解。

2、高中生掌握的音樂知識匱乏，音樂基礎(chǔ)薄弱

目前我國大部分學校的高中生掌握的音樂知識匱乏，音樂基礎(chǔ)薄弱；記得在上音樂獎賞課《黃河大合唱》時，當筆者問及黃河大合唱共有幾個樂章時，絕大多數(shù)同學搖頭示意；還有一次京劇課上，同學們竟然把京劇大師梅蘭芳和歌星梅艷芳混淆；課堂上要求哼唱作品的主旋律，幾乎無人能哼唱出來；學生的音樂基礎(chǔ)薄弱，嚴重影響學生對音樂課程的興趣和學習。

3、學校對音樂教育重視不夠，音樂課堂硬件設(shè)施配備不足

目前仍有大量的學校是教室代替音樂功能課室，沒有鋼琴，沒有音樂功能室的布置和氛圍，學生座位緊湊，完全沒有進行小組音樂參與活動的空間和活動的機會。

4、許多學校音樂課程開設(shè)不足，專業(yè)教師配備不齊等問題，難以達到教學效果

國家規(guī)定高中階段開設(shè)高一音樂鑒賞課程，同時高二階段應(yīng)當開設(shè)音樂模塊課程：歌唱、演奏、舞蹈、戲曲、影視等模塊課程，但由于許多學校專業(yè)教師配備不齊，學校為解決高考分數(shù)的壓力，往往占用了大量的音樂課時，用音樂課作為學生文化科目的復習和強化課，同時音樂教師在人數(shù)上、專業(yè)配備上等問題，難以很好地開設(shè)好國家規(guī)定的相關(guān)音樂課程，難以達到教學效果。

針對以上所述的一些現(xiàn)實問題，我們只有根據(jù)各自學校的校情因地制宜地實施高中音樂課程“校本化”，利用接近生活，接近學生的音樂，采用與學生音樂基礎(chǔ)相符合的欣賞方式和培養(yǎng)方式入手，培養(yǎng)學生熱愛音樂的興趣，拓寬學生所學音樂知識的范圍，才能讓學生發(fā)現(xiàn)音樂的美，從而喜歡和欣賞美，提高審美能力，學會鑒賞音樂；提升學生音樂基礎(chǔ)和音樂素養(yǎng)。

音樂課程“校本化”，是指根據(jù)音樂課程標準所提出的原則性要求的基礎(chǔ)上，學校根據(jù)本校以及師生的實際情境，特別是學生學習的特點及學習需求，教師的業(yè)務(wù)能力和學校自身傳統(tǒng)及當前學校文化等，對現(xiàn)行教材進行選擇、改編、補充、拓展等方式，將音樂課程進行重新組合以充分發(fā)掘音樂課程的文化內(nèi)涵所做出的創(chuàng)造性研究活動。在實施音樂課程“校本化”的教育實踐中，可進行了國家音樂課程校本化、校本課程精品化等幾個方面的改革；具體校本化實施包括以下幾種做法：

1、音樂課程生本化

1.1、音樂課程選擇生本化

根據(jù)學生的音樂基礎(chǔ)實施高中音樂鑒賞教材校本化，選擇適合高中學生的鑒賞內(nèi)容，如民族音樂系列、世界音樂系列、我國經(jīng)典的、家戶喻曉的名曲，而西方印象主義、民族樂派等作品，學生難以接受的作品賞析可以放到高二音樂模塊課程中使用，還可以放在高中音樂高考（特長）班使用，我們也可以利用我們的音樂鑒賞課作為紐帶，把流傳于學生生活中的音樂拿到課堂上來分析來討論和鑒賞。

在實施國家音樂課程校本化同時，我們可以積極開發(fā)學生喜歡的、可供學生自主選擇的音樂校本課程， 比如，開設(shè)《校園歌曲演唱教學課》，選擇健康、積極向上、具有教育意義的校園歌曲做為教材內(nèi)容，感受歌詞之美，旋律意境之美，作品意義之深厚，作曲家創(chuàng)作技法之獨特，升華只懂唱不懂鑒賞之不足；同時讓學生掌握歌唱的科學的發(fā)聲方法，可以較準確、流暢地去演唱歌曲。

總之，音樂課程選擇生本化，可以充分調(diào)動學生參與音樂課堂的興趣，同時人人都可以是學校課程的開發(fā)者和實施者，每位教師可以開發(fā)一種學校課程；為保證音樂校本課程質(zhì)量，學校還可以調(diào)動本校教師參與校本課程開發(fā)的同時積極尋求校外合作，聘請民樂、管樂、街舞等相關(guān)專業(yè)教師， 這些校本課程設(shè)置的標準，都立足于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的個性發(fā)展、提升學生音樂素養(yǎng)，提高學生的審美能力、提升學生的文化品位為目的。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆斯基曾說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導。因此課程選擇的生本化，精心為學生打造校本課程體系，就猶如一道道營養(yǎng)豐富的自助餐，以其多樣性、趣味性吸引著學生去嘗試，讓學生在嘗試中學會選擇，在選擇中發(fā)現(xiàn)自己適合什么，知道自己喜歡什么，由“沖動”到“理智”，由“熱愛”到“酷愛”。這些音樂校本課程就如自助餐讓學生自由遨游在音樂知識、人文知識和藝術(shù)修養(yǎng)之中，眼界不斷開闊，能力不斷增強，同時國家的音樂課程日益豐富，學生不拘泥于課本，相信孩子們音樂素養(yǎng)不斷提高從而全面發(fā)展。

1.2音樂課程教學生本化

“讓課堂煥發(fā)生命的活力”（葉瀾教授語）為此，我們要立足課堂創(chuàng)新， 在課堂教學中，抓住生本學堂，以生為本，倡導學生快樂地自主學習，在“生本化教育”理念下的音樂教育應(yīng)該培養(yǎng)學生主動的去體驗音樂、參與音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，從而感受音樂的美。音樂教育以審美為核心，讓學生在體驗音樂、感知音樂過程中學習音樂，用多彩的音樂喚起學生的審美體驗，引導學生步入五彩繽紛的音樂世界是音樂教育的最高目標。在音樂課堂教學過程中，音樂教師應(yīng)該以學生為中心，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的靈感，讓學生在優(yōu)美流暢的演唱和聆聽音樂的過程中，體驗到旋律的起伏、節(jié)奏的張弛、力度的強弱、音色的變化、結(jié)構(gòu)的布局等，感受到音樂所抒發(fā)美好的情感，從音樂的形式與內(nèi)涵的完美結(jié)合中領(lǐng)悟到音樂中所蘊含的思想、藝術(shù)和美。

2、校本課程精品化

做好音樂校本課程開發(fā)中的“加法”和“減法”，音樂校本課程開發(fā)的初級階段是解決數(shù)量的問題，但具有一定數(shù)量的音樂校本課程中要冷靜思考這些校本課程的質(zhì)量問題。這些校本課程在實施中是否有生命力？實施過程中是否與學校培養(yǎng)目標有契合度？是否實現(xiàn)了校本課程體系的整體構(gòu)建和突出特色品牌？因此我們要梳理總結(jié)，做好減法，突出特色，努力使音樂校本課程的精品化。經(jīng)過科學研究和實踐具有發(fā)展力的校本課程，我們可以進行做大作強，

譬如在多門音樂校本課程中，我們可以選擇兩到三門課程作為精品的校本課程進行打造，撰寫校本教材；如，開設(shè)的《21世紀音樂家、流行唱將的作品賞析》，同時模仿《魯豫有約》把《名家有約》引進課堂，這門校本課程給學生介紹音樂家的故事，學生帶著興趣和好奇欣賞音樂家的音樂作品，感受他們從中值得學生學習的人生之道、藝術(shù)修養(yǎng)、藝術(shù)魅力和其做品的經(jīng)典所在，這門課程非常受學生歡迎，我們可以組織教師進行校本教材的創(chuàng)編，經(jīng)過科學系統(tǒng)查找資料，確定每章節(jié)教材知識的準確性、科學性和靈活性及時代感，使之成為吸引學生、課堂有效的精品課程；

3、比課堂教學更大的生本課程：校園生活、社會實踐---將音樂鑒賞與學生的校園生活實際完美地組合，讓高雅的音樂走進學生的校園生活；

3.1開設(shè)午間音樂沙龍； 每天午間音樂沙龍也是實施音樂校本課程開發(fā)的一個有利平臺在這個音樂校本課程開發(fā)的舞臺，可以更多的是把最新的音樂動態(tài)和趨勢通過學校的廣播、電視與全校師生分享，讓校本課程具有時代感，如把學校里最新開展的一些音樂活動形式更多地向全校師生匯報如：參加合唱比賽的錄象播放；這個學期舉行各項藝術(shù)節(jié)播放等

3.2成立學生五點音樂鑒賞廣播電臺；很好地利用高中生全日制住校的特點，開設(shè)學生五點音樂鑒賞廣播電臺課，每天放學期間廣播電臺課讓學生欣賞3至4首中外古典名曲，播音員進行音樂相關(guān)賞析內(nèi)容的介紹，同時介紹不同時期的作曲家生平簡介等；

校園課余的所有休息時間，可根據(jù)一年四季的特點播放不同風格的春.夏.秋.冬相符合的主題音樂作品：中外優(yōu)秀的音樂作品、優(yōu)秀器樂作品、經(jīng)典流行、爵士、英文歌曲等，因此，學生的鑒賞能力會在潤物細無聲中提高；

4、音樂課程師本化---挖掘教師隊伍的潛能，進一步拓寬培訓渠道、提升教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展

根據(jù)以上的方法表面上對教師要求難度是降低了，但對教師來說，實際上是對其綜合素質(zhì)要求提高了。要求教師具備全面、綜合的藝術(shù)學科專業(yè)修養(yǎng)，提高自身的文化素養(yǎng)，從“一專多能”到“多能一專”。要求教師知識多元化。而目前我們的教師專業(yè)都相對單一，這就要求我們根據(jù)自身和實際需要，采用“一科切入，兼及數(shù)科”或“多科綜合”的不同方式進行教學。在講圖形意味一課時，我們可以邀請美術(shù)老師一同走進課堂，其中涉及的美術(shù)知識就由他講授，這樣一來，各展其長，知識互補，會收到很好的教學效果；如果涉及有戲劇的內(nèi)容，我們邀請一些優(yōu)秀的語文教師來配合。總之，我們可將校內(nèi)具有一定才藝的其他學科的教師充實到藝術(shù)教育的師資隊伍里，充分挖掘現(xiàn)有教師隊伍的潛力。除此之外，作為專職的藝術(shù)教師，要經(jīng)常和其他學科教師進行交流，甚至要經(jīng)常聽各門學科的優(yōu)秀課，從而不斷充實自己的知識，盡量彌補這方面的不足。同時，還要積極參加各種有關(guān)課改的學習培訓，經(jīng)常向市區(qū)教師請教，將自己在教學中的問題提出來，獲得他們的幫助與指導，有效提高教學。另外，在網(wǎng)上和同行展開討論，使自己盡快適應(yīng)綜合藝術(shù)教育的需要。

總之唯有創(chuàng)新地進行音樂教育工作，多思考多實踐，開發(fā)有利于學生身心發(fā)展、普及素質(zhì)教育的校本音樂課程，實施高中音樂課程校本化才能更好地迎來我國藝術(shù)教育的春天.