數控加工一體化教學的實施與探索

王小猛　劉淑欣

摘要：習近平總書記在2014年全國職教工作會議上專門提到，要加快發展與技術進步和生產方式變革以及社會公共服務相適應、產教深度融合的現代職業教育。本文圍繞如何有效進行數控加工一體化教學改革，介紹了作者在教學中進行的一些有益的探索。

關鍵詞：一體化教學 實施方案 問題與對策

2014年全國職教工作會議是新世紀以來國務院召開的第三次全國職教工作會議，這次會議在中國教育發展歷史上都具有里程碑和劃時代的意義，同時也為我國職業教育的未來做好了頂層設計。要發展與技術進步和生產方式變革以及社會公共服務相適應、產教深度融合的現代職業教育，是對當前職業教育發展的要求。作為經濟發展支柱的加工制造業對人才的需求也在隨著經濟社會的發展不斷發展變化，教育教學必須要與經濟社會發展同步，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，培養高素質勞動者和技術技能型人才。

一、數控加工一體化教學實施目的

一體化教學改革的目的是為了構建一個“以服務為宗旨、以就業為導向，以職業為本位”的，符合職業教育目標要求的教學體系。

一體化教學形式突出學生綜合素質的提高，突出學生知行合一能力的培養和創新能力的培養。職業院校的學生最大的特點是動手能力突出，思想束縛少。針對學生的特點，要轉變教學方式，讓學生走出課堂、走進車間、走進企業，親身體驗學習過程；要讓老師走下講臺，放下粉筆，作為教練引導學生主動實踐，利用現代化的教學手段向學生展示如何應用知識，提升學生的學習能力。

二、筆者學校數控一體化課程實施方案

1.修訂教學計劃和教學大綱，明確一體化教學課程

學校各專業的教學計劃和教學大綱是教學實施的綱領性文件。筆者所在系以示范校為契機，通過召開企業專家座談會、進企業調研等形式，了解市場及企業對畢業生的需求，系領導、學科帶頭人、專業骨干教師及部分數控加工專業理論與實習教師共同討論并制定新的教學計劃和教學大綱，明確本專業所開課程中哪門課可以實施一體化教學。最終確定以下內容作為教學試點：車工工藝學合并普車實習、數控加工工藝學和數控編程合并數控實習、機械制圖合并CAD，這些課程基本可以實現一體化教學。同時，必須注意不同層次學生教學內容的區別。

2.編制一體化課程的教材——校本教材及工作頁

實施一體化教學模式，必須配備相應完整的教材。筆者學校數控加工專業教師根據本專業學生的特點，編寫了適合教育教學改革的一體化教材。這套教材引入項目教學，加入工作頁模板，要求專業理論與操作技能融合，既讓學生掌握一定的理論知識，同時也鍛煉學生的操作能力，達到“教、學、做合一”的教學理念。自編教材（校本教材、工作頁）有效地避免了理論與實習重復、理論滯后于實習、理論與實習脫節的現象。通過自編教材，可以使學生將理論與實習相結合，理論貫穿到實習當中，避免了單純理論課的枯燥無味，而且也可以讓學生運用理論知識解決實習過程中遇到的問題。

3.一體化課堂教學的實施——項目教學法

按照教學大綱和教學目標，確定合理的教學任務是一體化教學的關鍵。而圍繞該學習任務，如何組織學生的學習活動以及進行活動策劃，都會直接影響到學生的學習效果。

筆者所在系的校本教材的主要特色是基于工作過程的項目式教學，書中每個任務都承載著大量知識點和技能點。這些知識點與技能點有機地存在于各任務之中，各個任務參照由淺入深、循序漸進的原則真正實現“學中做”“做中學”。同時每個任務遵循六步法，逐步引導學生自主學習，養成良好的自學習慣與職業素養。

例如根據數控一體化課程大綱，高技班學生應獨立完成數控銑床的加工編程與操作。教學目標為：使學生具備復雜平面、曲面、殼體類零件的加工工藝分析、數控加工程序編制的能力，并能夠獨立操作數控銑床加工典型零件。即通過本學期數控一體化課程的學習，學生能夠完成復雜平面、曲面、殼體類零件加工的全部過程。因此在選擇課程項目時，教師應該充分考慮項目（零件）的典型性。

筆者在平面加工和宏程序的學習中，選擇了項目“三爪卡盤軟爪的加工”。該項目既包括了數控銑床加工中六方體的加工工藝，也包含了簡單宏程序及宏程序加工盲孔的加工方法，且加工精度、表面粗糙度也符合實際生產要求，有很高的實用價值。對這一項目，學生有成就感、興趣濃厚，學習積極性就很高。此項目教學活動安排如下。

教學活動策劃：共30學時。

學習活動1：接受任務及信息收集（5學時）

學生完成任務領取，查閱資料，搜集信息繪制卡盤圖紙，了解宏程序。

學習活動2：立銑刀螺旋銑臺階孔宏程序應用及工藝制定（10學時）

學生完成工藝文件填寫，掌握宏程序的基本知識及編程。

學習活動3：加工（10學時）

學生編寫加工程序，進行機床加工，發現加工中存在的問題，并通過查閱資料、咨詢老師等途徑解決問題。

學習活動4：精度檢驗及誤差分析（4學時）

學生正確使用量具對工件進行檢驗，根據測量結果分析誤差產生的原因。

學習活動5：工作總結與評價（1學時）

由此可見，一體化教學主體由“教師”向“學生”進行了轉移，完全以學生自學為主。

4.一體化課堂教學評價方式

（1）成果展示與答辯。活動結束后，學生分組展示工作成果，說明該次完成任務的情況；總結該次任務中出現的問題，提出改進措施；正確規范填寫該次活動的工作頁；學生評價在該次活動中組員之間的溝通、團隊的合作與分工表現情況。

（2）學習任務評價表。為了了解動態教學過程的效果，及時反饋信息，及時調節教學活動，使計劃、方案不斷完善，以順利達到預期的目的，采用過程性考核方案。“三爪卡盤軟爪的加工項目”過程性考核評價表如下表所示。

通過該評價表可以發現，過程性評價作為一體化教學的評價方式，既關注過程，又關注結果；不再是教師評價為主，而是強調自評和互評的緊密結合，以自評為主。學生是學習的主人，也是知識的接納體，自己的學習情況到底如何，他最有“自知權”。

在過程性評價中，學生自評、同學互評，是指在一個階段的學習結束時，學生對于自己和他人在學習過程中的學習方法、學習態度進行的自我反思與相互評價。教師點評則是對學生自評、互評過程中表現出來的突出事例進行的引導性評價。有時會出現學生對評價標準把握得不好、評價出現偏差的情況，而此時教師的評價就會起到一定的導向作用。教師和學生民主互動和協商，能及時地反映學生學習中的情況，有利于及時肯定學生的成績，引導學生的學習和發展方向，及時發現存在的問題和不足，及時改錯糾偏。

5.一體化課程的完善與發展

活動結束后，為了檢驗教學成果，尤其是教師必須要對教學進行總結與反思。其中包括知識的梳理，也就是知識庫的建立，以及對教學過程中任何一個環節成功與失敗經驗的總結，如教學活動策劃的是否適當、工作頁的設計是否合理、哪些地方需要改進等等。最后教研組討論，重新修訂、改進工作頁。

（作者單位：秦皇島技師學院）