淺談歷史課堂教學中自主學習的研究

趙磊

【摘 要】 培養學生自主學習的信心和學習方法，為學生構建寬松的學習氛圍，給予學生充分展示自我的舞臺，讓學生在課堂上真正“動”起來，直接參與學習過程，充當學習的主人，開展豐富多彩的活動，處處為學生著想，提高學生自主學習能力。

【關鍵詞】 歷史課堂教學；自主學習；創新精神

【中圖分類號】G64.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

如何讓學生真正成為學習的主人，變被動學習為主動學習并形成一種能力呢？尤其是在歷史課堂教學中，我們應該怎樣去培養學生自主學習的能力？下面就此談談個人的一點粗淺看法。

一、培養學生自主學習的信心

在培養學生自主學習的過程中，教師一定要為學生樹立自信心使學生從內心里發出"我能行"的強烈愿望。所以在這一過程中教師起著決定性作用。“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”課堂上不僅僅是教師提學生答，還應該鼓勵學生向老師提出問題，師生共同解答。應做到：1.營造氛圍，鼓勵學生敢于提問。在課堂教學中，創設引發學生主動提問的情境。讓學生事先預習，課堂上由有疑問的學生提問，讓其他學生解答，鼓勵學生自己去探索知識，獲得結論。遇到意見不統一的，允許發表不同見解，展開辯論，鼓勵糾正別人的錯誤。這樣課堂氣氛會比較活躍，學生就會在“提問—解答—辯論—得出正確結果”的過程中，讓學生獲得自主探索的成就感，從而培養學生獨立思考、主動參與的能力。2.鼓勵學生團結合作，共同探究，提倡創新。教學中應該以鮮明的歷史形象和強烈的歷史情感去激發學生的想象力與創造力，在此基礎上培養學生的創新精神。例如教學《紅軍長征》一課時，模擬重走長征路。請學生自己畫行軍路線圖，要考慮沿途會遇到的各種風險，應該做好哪些精神和物質的準備，如何發揚當年紅軍戰士的精神。各個小組為了完成教師布置的任務，主動去尋找有關資料，積極開展交流，使他們加深對本課內容的理解，有利于加強他們的情感交流，從而提高學生的學習效率。在這個過程中教師應鼓勵學生大膽提出與眾不同的見解和觀點，允許學生對教材進行不同的解讀，倡導“創讀”；要讓學生從思想上認識到，任何人都有發現新知識的可能。

二、注重學生參與教學的同時，重視學習方法的指導

“傳授知識，授之以法”。我們衡量一節歷史課的成敗與否，不在于學生掌握了多少歷史知識點，應在于能否通過我們的教學讓學生學會學習，獨立思考。需要做到：1.注意培養學生閱讀能力，增強學生的學習獨立性。學生一旦具備了自學能力，就能獨立地獲取新知識，而良好的閱讀能力又是學生提高自學能力的關鍵。因此，在教學過程中筆者十分注重對學生閱讀能力的培養。對教材中歷史概念較少、適宜學生自學的課文，放手讓學生自己學。初中歷史教科書上的楷體字、圖畫說明、注釋及豎排字等歷史資料，很多是用來培養學生的閱讀能力和自學能力的。例如教學世界史《大河流域——人類文明的搖籃》一課時，筆者讓學生通過閱讀金字塔、獅身人面像、金字塔的修建等有關圖片，說說對金字塔的認識。通過教材小字的介紹以及漢謨拉比法典石柱圖片和“以眼還眼，以牙還牙”語句的閱讀，談談漢謨拉比法典是一部怎樣的法典。針對有些學生只會把課本中的圖畫當成好看的畫面來欣賞，并沒有通過看圖獲得掌握知識和運用知識的能力的現象，要有目的地指導學生如何進行閱讀。2.指導學生做好課堂筆記，提高學生疏理歷史知識的能力。記筆記是學生學習能力的一個重要組成部分，它直接影響到學生的學習質量。教學中，要求學生在閱讀的基礎上，列出課文提綱，這有利于提高學生的學習水平，加深學生對歷史知識的理解。如《英國資產階級革命》一課頭緒復雜，學生如果盲目閱讀，會不知所云。為了幫助學生理清線索，筆者在講課中要求學生做好如下筆記：蘇格蘭人民起義（導火線）—議會召開（序幕）—內戰打響—處死國王，成立共和國（高潮）—復辟（反復）—宮廷政變（結束）。通過這種簡單明了的筆記方式，學生對英國資產階級革命的進程有了清楚的認識，同時對英國資產階級革命的曲折性也有了更深刻的理解。學會記筆記有利于學生將所學的零散知識系統化，有助于學生從整體上把握歷史發展的脈絡。

三、面向現實，注重價值引導

歷史是一面鏡子，引導學生用所學歷史知識觀察現實問題，力求做到學以致用。讓學生用所掌握的歷史知識來觀察、分析當前社會熱點，做到歷史與現實的統一。比如筆者在講外交政策時，把清朝閉關政策與唐朝全面開放所造成的不同結果一比較，學生便明白：只有改革開放，吸收別人的長處，才能使祖國永遠立于不敗之地，從而堅定不移地支持國家的改革開放政策。再如我國目前正在進行的政治經濟改革、臺灣問題、中東動蕩、霸權主義等等，筆者在教學中就引導學生用所學的歷史知識來分析這些熱點問題的來龍去脈，讓學生切身感受歷史的實用功能，這對于幫助學生擺脫所謂的“學習歷史無用論”的困惑，有著非同尋常的意義。

自主學習不是完全讓學生自學，教師放任不管，而是應該在教師指引下，讓學生在課堂上真正“動”起來，直接參與學習過程，充當學習的主人，學會主動獲取知識。歷史教學應由過去的教師“獨白”向師生“對話”轉變，教師從“主演”變為“導演”，教學方式變“灌輸”為“引導”，教師必須扮好引導人的角色，只有這樣學生自主學習才能真正收到實效。

參考文獻

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