基于需求分析角度的大學英語后續課程設置探究

李曉晨

【摘 要】 本文通過問卷調查的形式，對普通院校本科生大學英語后續課程進行了需求分析，據調查得出，50%以上的學生認為完全有必要壓縮英語在大學課程中的所占的分量，但是有必有加開大學英語后續課程，大學英語課程中單一的基礎課程很難滿足現代學生的需求，如果開設大學英語后續課程會有很大一部分大學生持支持并積極參與的態度，無論是從個人意愿或能力來說，大學英語后續課程都對語言環境或技能產生積極的影響。其中網絡課堂自主學習的教學方法最受學生們的歡迎，實施大學英語后續課程成為大學英語教學改革的重要舉措。

【關鍵詞】 大學英語；需求分析；后續課程

【中圖分類號】G64.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

一、設置大學英語后續課程的背景

首先，我國目前對于究竟什么是大學英語后續課程還沒有給出一個明確的定義，在本論文中所謂的大學英語后續課程泛指的是在完成大學通用基礎英語的教學后，各高校開設的大學英語課程。隨著中國教育事業的發展，中國學生接觸英語課程的的時間已經提前為雙語幼兒園課程，從小學開始的十二年義務教育起就對英語有著各方面的培訓，這使得大學生的整體英語水平就往年有了很大幅度的提升，已經遠遠超過了過去所要求的大學畢業生4200詞匯量，并且這其中也有很大一部分詞匯是與初中高中所學詞匯重復，所以對學生而言較為簡單的大學英語課程已經無法滿足他們的應用需求，這樣的課程要求會使學生產生自滿的情緒，從而出現對待學習消極懈怠的現象。

一方面，中國人口數量和大學生畢業率大幅增加，造成了巨大的就業壓力，隨之不斷提高的是社會對大學生能力的要求，越來越多的大學生在畢業后會選擇深造，如考研或出國等。這些考試對于學生在英語方面的要求越來越高，學生對英語的需求程度也由單一的書面成績提升到了口語和綜合應用。如果單純滿足于學校要求的四、六級考試，而不配備相應的后續課程是沒有辦法將大學英語所提高的課程體系落實到應用之中的。在高校校園網站建設越來越完善的同時，學生學習英語的語言環境也有了根本的變化，學習環境的數字媒體化和觸手可得的電子資源讓學生在整體英語水平上有了更大的提升。事實上，在不少高校已經開始將英語后續課程以先修課的形式出現，例如自2001年起，北京清華大學已經實施英語課程的改革，不再延續過去單一的英語書本教育，而是開設翻譯、寫作、口語等多項不同能力的課程供學生自主選擇，日益多元化的課程改革成為一流院校語言技能培訓方面的強項。但相比這些一流的院校，還有許多普通高校墨守成規，受師資力量等條件的限制并未重視到后續課程的重要性，導致學生語言能力表現在實際運用中并不理想，且英語水平受教學斷層的影響而呈下降趨勢。

另一方面，高校大學生在學習能力方面是存在差距的，他們所學的各項英語技能發揮也存在差異，從這方面考慮，開設英語后續課程是有他的必要性的。從學生自己的愿望需求考慮，他們還是希望可以提高各項英語技能的，而學生對后續英語課程的開設需求是有效實現開設英語后續課程的重要保證。

二、英語課程的需求分析

需求分析（Requirements Analysis）是指理解用戶需求，就軟件需求與客戶達成一致，估計軟件風險和評估項目代價，最終形成分析報告的一個復雜過程。所謂英語課程的需求分析指的是通過問卷調查、觀察和訪談等手法了解高校學生對于英語教學的要求，分析在校大學生在英語方面某項技能的薄弱環節，從中發現教學中所存在的問題，引起教師的重視。英語課程需求分析的作用主要體現在為實施和設計教學目標提供可靠依據，是現有英語課程評估檢查的參考目標。文獻顯示，不同的研究者由于出發點和背景的不同，所分析出的需求定義和分類也不同。教育者所對英語課程的需求分析與學習者本人的需求愿望有很大的區別。而后者作為學習主體他們的需求從客觀上包含了性別、年齡、國籍、所從事職業、受教育背景、家庭環境、目前語言水平、已修完的語言課程和未來語言技能需求等。學習者對于語言的認知度與態度都對英語需求有影響。不同的情感需求作為主觀需求又對學習習慣、環境、條件和態度起決定性作用。所以我們在后續課程的設置上，每個學校都應該結合自己的實際情況而不是一味參照國內一流院校的做法，根據本校學生的特色來設置特色課程。

三、英語后續課程的設計

（一）調查對象及內容

本研究把重點基礎放在需求分析理論，所選擇的對象是普通本科院校的大學生，調查了學生對于開設大學英語后續課程的態度和期望需求，從在校大學生中，隨機選取了400名學生參加問卷調查，用問答題和選擇題相結合的形式，逐步了解現階段選修課的開設是否能滿足學生對英語選修課的偏好。參加這些問卷調查的是非英語專業的本科院校學生，來源于數學、理工、計算機、漢語言文學、教育這五個專業，其中大學一年級、二年級、三年級、四年級學生各100名。委托英語教師在課余時間進行發放，問卷共計400份，收回有效問卷386份，用SPSS15.0進行收集數據的統計，將剩余由于填寫不完整或不規范的14份視為無效問卷。

（二）分析調查結果

根據調查的數據顯示，近40%的學生在大學英語四級修完之后成果甚微，學習完基礎英語之后，學生的英語綜合能力水平沒有體現出明顯的提高幅度，并且高達69%的學生都對自己的英語水平有一定程度上的不滿意，更有80%的學生最希望提高的是自己的英語口語能力而非卷面成績，希望在翻譯和閱讀方面有所提高的學生也分別占了67%和59%。通過這些數據分析可以明顯看出學生有積極地態度去加強自己的英文水平，也反映了他們對英語實際應用能力的信心不足。隨著學生英語需求的不斷提高，他們對現有教學方法的弊端也提出了一定意見，認為大學英語課堂的教學較多的沿用了高中課堂的形式。雖然有師生互動學習英文的活動，但總體上仍無較大變化，教師采用課上課文解釋和語法點分析、課后做詞匯語法練習的套路。雖然現階段我國本科院校學生所使用的教材實用性較強，但是不少大學生認為大學的精讀課只是對語言進行語法詞組的分層練習，并沒有達到提高英語能力的目的。這樣的教材編排會使得學生對英語產生懈怠甚至厭倦的情緒，無法提高學生的學習興趣。

（三）英語后續課程的教學方法

隨著現如今學生的不同需求，結合此次調查結果的分析，可以提出英語后續課程的試用性教學方法，采取小班授課的方式將專題講座融入到課堂中，以自主學習為主要的學習方式，開設具有實際應用作用的課程，不再沿用傳統的考試方式作為成績的唯一評判準則。充分滿足學生對后續英語課程的需求，使英語這門學科充分發揮它語言的主觀能動性。

四、結束語

綜上所述，站在大學生需求分析的角度，設置英語后續課程的模塊，將調查中后續課程的設置內容、目的、方法作為參考依據制定更科學更人性化的教學。但學生個人需求僅僅只是大學英語需求分析框架下的一部分、若要進行全面合理的后續課程體系，需將社會需求與個人需求相結合，使大學英語教育改革的思考更加深化。

參考文獻

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