“工學結合”背景下高校藝術設計專業課程開發研究

王覃秋

【摘要】依據職業資格的相關設定標準來開發專業課程體系，這是工學結合背景下高校革新課程設置模式的重要內容。高校構建專業的藝術設計專業課程體系，有助于提高學生的專業技能與職業素養，也是培養專業人才的主要途徑之一。筆者結合自身教學經驗，分析了“工學結合”背景下高校藝術設計專業課程的特點以及課程開發的原則，并提出了具體的開發途徑。

【關鍵詞】工學結合 藝術設計專業 課程開發

0.引言

我國在近年來推動了高等職業教育的發展，也為社會輸送了大批高素質人才。作為高等教育的重要組成部分，職業教育能夠為企業輸送生產、管理等方面的技術型人才，進而為我國的現代化建設貢獻力量。我國教育部在2010年的教育發展規劃綱要中，明確提出高校應該促進職業教育的發展，倡導工學結合的模式，并根據社會的實際就業需求調整專業課程模式，不斷創新專業課程教學內容，以此達成提高學生綜合職業能力的教學目標。

1.“工學結合”背景下高校專業課程的特點

“工學結合”包括半工半讀、工學結合教學等多種模式，并且教學過程受到多種因素的影響。“工學結合”教學的主要內容就是設置工學一體化的課程體系，通過分析職業教育中專業、教學與職業等方面的關系，可知“工學結合”背景下的專科課程主要有以下特點。

（1）與認知規律相符。工學結合一體的教學課程設置，首先需要分析所對應專業典型職業的實際工作情況，或對多個與專業相關崗位的工作情況進行分析歸納，并得出與典型職業相對應的工作順序。這種經過調查與加工得出的工作順序是循序漸進的，符合教學過程中學生的認知規律，并且是一種自然形成的認知順序，因而更加容易被學生接受。

（2）滿足職業教育實用性的要求。職業教育將對應專業的工作與教學結合起來，實質上主要教學內容就是對工作內容的學習[1]。工學結合的課程教學模式將技能與理論教學進行有效銜接，并注重對學生專業技能的訓練。教學過程中學生通過實踐中的感知與學習，能夠了解實際工作的相關技能與所學理論知識，進而提高自身的專業能力。對專業課程的設置根據實際工作的需求來確定深度和廣度，并且保障技能夠用的原則，將培養學生的專業技能作為重點，并在教學中注重灌輸工作經驗并培養學生的職業精神，以此保障專業課程體系的完善性。

（3）效率更高。“工學結合”這種教學模式將實踐與理論等有機結合在一起，保障整個學習過程的連續性，并符合實際技能訓練的連貫性，可以讓學生的理論學習與專業技能相互配合，以此提高職業教學效率。

2.“工學結合”背景下開發專業課程的原則

2.1循序漸進的原則

“工學結合”這種教學模式對于課程的設置更加注重實踐性與主動性，要求改變學生被動學習的習慣，促進課程教學內容的創新。同時要求改變原有的課堂教學方式，提倡多開展小組討論，并注重將教學內容與實際工作相結合[2]。這樣的課程教學模式要求教師符合“雙師型”的相關要求，并且為學生創設與實際工作相近的學習情境，或指導學生開展職業技能訓練，進而讓學生在完成工作任務的過程中提高專業技能。當前，很多高校在職業教育實訓場地等方面的建設并不完備，若所有專業課程均采用工學結合的方式，這樣很難得到良好的效果。因此，高校應該根據本校的教學實際，并依據循序漸進的原則。就是說在課程設置的前期階段可以采用傳統的教學方法，而在課程體系開展的中后期階段，則可以設置與專業相關的課程，并引入工學一體的教學模式，同時研究課程體系開發的方法。

2.2注重適用性

采用工學結合一體的教學方式，對于課程的開發應該將與實際工作相關的內容作為基礎，注重開發的適用性。藝術設計專業專業中關于服裝設計等方面的教學內容，其中就包含與專業相關工作的具體內容，這也有助于工學結合課程開發的順利實施。

3.藝術設計專業課程的具體開發途徑

對藝術設計專業課程采用“工學結合”的原則進行課程開發，可以將現場觀察、理論與技能學習等結合起來，在灌輸理論知識的同時注重提升學生的職業技能。對該專業課程的具體開發途徑包括以下幾點。

3.1做好行業分析與市場調研

首先可以依據“工學結合”的教學要求，組建藝術設計專業課程的開發小組，并根據專業實際情況來制定課程開發的具體計劃表。高校在開展以“工學結合”為背景的課程改革過程中，需要組織開展市場調研工作，并對與專業相關的合作企業進行考察分析。主要調研內容包括分析藝術設計專業的發展趨勢，并搜集本專業相關的各項資料。同時了解企業對該專業人才知識、技能等方面的需求，也需要對該專業畢業生的就業情況進行統計分析，進而為改革課程設置與教學內容提供指導。將相關企業的管理人員、技術人員等作為訪談對象，以了解企業對人才的實際需求[3]。調研過程中綜合運用網絡、問卷調查以及訪談等方式，并對所得資料進行綜合分析，由專業人士參與總結和評估，最終形成藝術設計專業的課程改革方案。

3.2制定完善的課程標準體系

安排與藝術設計專業相關的企業管理者、技術人員或者專業人士，對該專業的課程體系進行討論分析。將該專業的典型職業區分開來，了解教學內容與實際工作崗位的符合度，并制定完善課程標準的相關方案。在確定以工學結合為基礎的教學標準后，對現有的課程體系從核心課程、基礎課程以及拓展課程等層面進行重新構建[4]。

3.3明確教學范圍并創設合適的情境

對本專業相關崗位的工作任務進行分析，并了解典型崗位的工作內容，讓學生具備與專業相關的完成工作任務的能力。這里的典型崗位就是與本專業相關的且具有代表性的工作，而完成工作任務的能力即對實際工作中所遇到的問題進行有效解決的能力。通過分析學生的專業技能與知識掌握情況，并結合實際專業教學情況來對教學范圍進行設計。藝術設計專業學生所學習主要專業知識的范圍，大致包括：電影藝術、服裝設計、工業設計、建筑設計等[5]。在本專業相關專業人士以及企業技術人員的指導下，由任課教師對專業課程的教學場所、各項設施等進行分析，并對教學資源進行合理優化。同時根據藝術設計

專業的人才培養需求，從平面設計、模型制作與計算機空間模擬等方面，創設與教學相關的情境，讓學生在具體情境中加深對所學知識的理解，并通過技能訓練提高自身的職業能力。此外，可以邀請企業管理者或者專家對設計的學習情境進行驗證，保障所設計的情境符合專業教學需求。

3.4合理進行項目設計

在“工學結合”背景下開展專業課程開發工作，需要結合課程的具體開發原則，并依照制定方案、實施方案與檢查評估的流程來組織教學任務，讓學生在實際訓練中學會去分析與解決問題，并真正做到將學習與工作有機結合起來。對于開發項目的設計應該滿足項目的實際需求，例如，在講解室內空間設計相關的內容時，教師只需要對空間設計的特點與構成等進行分析，并不需要深入分析空間效果圖的類型等方面的內容。此外，對于藝術設計課程的開發，應該堅持循序漸進的原則來設計開發項目，保障與專業相關工作相符，以此讓學生掌握與專業相關的各項技能。

4.結語

在“工學結合”背景下對藝術設計專業進行課程開發，可以幫助學生盡快適應專業相關崗位的工作內容，提高學生的實踐能力與職業能力，進一步優化專業課程設置，進而提高高校職業教育的教學水平。總之，高校職業教學應該符合市場發展趨勢與企業的人才需求，盡量構建完善多樣的專業課程體系，結合本校的教學實際與辦學理念，促進教學資源的優化配置，為社會培養更多高素質技能型人才。

【參考文獻】

[1]趙明成.對工學結合課程的認識[J].職教論壇，2012（08）.

[2]李妮.工學結合一體化課程開發的策略分析[J].職業教育研究，2011（15）.

[3]秦興順.基于工學結合一體化的汽車運用技術專業課程標準開發[J].職業技術教育，2012（32）.

[4]羅鳳曼.機電一體化專業工學結合模式研究[J].中國校外教育，2013（12）.

[5]姜大源.關于職業教育的課程觀[J].中國職業技術教育，2012（11）.