高中英語的聽力訓練簡論

金素梅

【摘 ? ?要】英語作為一門國際通用的語言，也是教育教學中的重要學科，從“聽、說、讀、寫”四個方面綜合考查學生的語言運用和表達能力。學習英語，我們先接觸就是“聽”，聽單詞的發音，聽句子的語氣和聲調等等，聽懂了是交流對話的基礎。高中英語聽力的學習與訓練普遍存在困難，本文就高中英語的聽力現狀和訓練方法談談我的看法。

【關鍵詞】高中英語 ?聽力訓練 ?教學建議

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.041

據美國保羅·蘭金（Paul Rankin）教授統計，“聽”占人們日常語言活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。可見，“聽”在日常的交流中占了絕大部分的比重，我們通過傾聽理解和反饋信息，吸收獲取別人的想法和有用的信息，因此學習一門語言最重要的就是聽懂、理解、反饋。高中英語聽力教學旨在提高學生獲取英語信息和素材的水平，培養口語交流的基礎能力，促進學生全面素質的發展。

根據高中學生的交際需求和認知發展水平，教學大綱提出，從基礎到進階的學生的聽力應該達到的水平為：1.能抓住所聽語段中的關鍵詞，理解話語之間的邏輯關系。2.能聽懂日常的要求和指令，并能根據指令進行操作。3.能聽懂故事或記敘文，理解其中主要人物和事件以及他們之間的關系。4.能從聽力材料、簡單演講或討論中提取信息和觀點。

因此，提高聽力是革除“啞巴式英語”教學第一道屏障的關鍵，同時聽力在高考中占有較大的分值，想要取得好的成績，聽力是不容小覷的得分點。學習不是“紙上談兵”，聽力能力的訓練在活學活用、展示英語綜合能力中也有重要的意義。英語的聽力那么重要，那么影響高中學生掌握英語聽力能力的因素有哪些呢？找到問題才能對癥下藥。

一、有些學校和老師不重視聽力學習

高中英語教學大綱要求：高中英語課堂教學的重點是通過課文的整體教學，培養學生的閱讀理解能力和口、筆頭運用語言的能力。學校和教師在解讀教學大綱的時候忽視了“聽”的實質性教學，缺少有針對性的對聽力展開訓練。然而通過集中利用習題訓練聽力，將聽力分散滲透到日常教學的每一堂課、每一次教學活動中來，無疑最為行之有效的訓練手段。

二、學生的語言基礎薄弱

首先，學生很少用英語朗讀和說話，語言習慣導致自身的英語發音不夠準確，聽到的標準讀音和自己掌握的有出入，大腦不能及時的做出反應，自然就形成了一種聽力障礙。其次，學生對弱讀、連讀、省音、同化、爆破等等規律和技巧不甚清楚，聽起來很模糊很費勁。

再次，由于沒有相應的語言環境，加上學生掌握的詞匯有限，單詞的含義和語境掌握的牢固，語法知識不扎實，缺乏語感。聽到一句話時在大腦里反應老半天，不能準確理解完整的句子的含義，聽了上半句忘了下半句。最后，學生缺乏外國文化的背景知識做鋪墊，不能正確的理解話語的含義，相反，當有了一定的背景知識，聽到了散碎的單詞和語法句式就能夠很容易的猜到它的大致含義。

三、沒有養成良好的聽力習慣

學生普遍把英語在頭腦里翻譯成中文來了解素材的內容，缺乏用英語思考的習慣，過分糾結于一字一句的聽清楚。有一些單詞沒聽到，有一個句子沒聽清心里就著急，導致了聽完整個素材下來精神很緊張。不能做到邊看邊聽，做聽力練習的時候，不能在閱讀題目和抓住素材中的關鍵詞之間找到平衡。平時習慣看著聽力材料練習聽力，這樣實際上給大腦發送了懶惰的信號，不能積極地思考，而是“坐享其成”。

要想提高聽力并不簡單，它不僅要求學生熟悉詞匯的發音，能夠快速的在頭腦里將單詞的含義反映出來，還要求學生要對語法、句子的語音語調有基礎的判斷，排除音變、連音等現象對聽懂素材的一定的干擾，幫助正確的理解語言表達的含義，同時還受語言發展的歷史、不同國家的人的語言習慣等的影響。

對詞匯量的要求比較高，是學生語感、瞬間記憶能力、有用信息反饋能力、理解和交流能力、素材的積累量等等的綜合反映，要求學生能夠在人際交往中得體地使用英語，提高英語思維，學會用英語獲取和處理信息、分析問題和解決問題。因此，學生在學習和訓練過程中想要有效的提高英語的聽力十分困難，那么，有些什么樣可行的意見和建議能夠供廣大老師和學生參考呢？根據我自身的高中英語教學經驗，提出了以下幾點看法。

一、重視口語教學，制定適當的課堂教學計劃

不同的老師有不同的教學風格，但是其目的都在于使學生更容易更有效的吸取知識，構建英語的教學體系來幫助學生系統完整的展開訓練，全面系統訓練學生聽力聽能。要求老師合理的安排聽力訓練時間，加強聽力的教學，將聽力的教學貫徹到每一節課中來，滴水穿石，積少成多，潛移默化的提高學生的聽和理解的能力，培養學生科學的英語思維。開展每周一課的聽力“頭腦風暴”，集中的、高強度的進行試題訓練，系統的教會學生如何有效的聽，全面的傳授掌握聽力的方法。

例如，為了提高學生的辨音意識，我將英語口語中連讀、不完全爆破等技巧歸納進行總結性的概括，如：We have an English friend. 這個句子中有/v//n/的連讀，體現在以have的尾輔音/v/與an的開頭元音連讀為/v/;以an的尾輔音/n/與English的開頭音素/i/連讀為/ni/。指導學生總結應試技巧，精心的策劃教學活動，提高學生的課堂參與度，激發學生的學習興趣，在循序漸進的學習中提高學生的自信心。

二、用英語授課創造語言環境，鞏固學生的英語基礎

學生常常通過課堂參與英語的學習和應用，因此應該充分利用課堂的功能，發揮學生聽說的主動性。教師用英語進行授課，如發出命令、提出問題、評價和反饋等，對學生開展啟發式的引導教學，學生身處英語的語言環境中，對提高聽力大有裨益，有效的提高學生聽力能力。通過長時間的耳濡目染，學生的口語基礎也會相應的有所提高。

三、組織豐富的聽力教學活動，培養學生良好的聽力習慣

在單調的教學中，學生難免因為無趣而產生怠倦感，因此教師要合理利用資源，組織豐富的教學活動，激發學生的積極性，發揮學習的能動性。

例如，可以每個月抽出一到兩節課的時間播放一部英語電影，從有字幕的電影慢慢過渡到無字幕的電影，高強度的訓練學生的聽力。也可以開展“演講達人”活動，通過學生對著名的演講進行模仿，既提高了學生朗讀和背誦能力，又能夠從詞匯、語法等各個方面加強聽力素材的積累。

掌握任何一門語言不是一蹴而就的事情，需要學生長期的努力，從“聽、說、讀、寫”各個方面訓練自己的眼睛、嘴巴和大腦。高中英語教師可以從教學計劃、教學活動等方面豐富聽力訓練的內容，堅持用英語授課、創造語言環境也是幫助學生提高聽力的有效方法。