動手操作，讓小學數學教學更精彩

張翠金

【摘要】隨著教學課程改革的不斷深入，對小學數學教學也提出了更多新的要求，在《數學新課程標準》中強調了學生動手實踐、自主探索、合作交流能力的培養。因此，當前的小學數學教學要高度重視學生動手能力的培養，并以此讓學生更好的掌握與應用數學知識，但是，現在還有相當一部分小學數學教師并未注意到這一問題。

【關鍵詞】小學數學 數學教學 動手操作能力

一、培養動手操作的能力，發展學生的創新思維

課堂教學是培養學生創新思維能力的主渠道，教師要有創新精神，打破傳統的課堂結構模式，為學生主動學習提供條件。抓住有利時機，讓學生通過剪一剪，擺一擺，拼一拼，搭一搭等實踐活動去發現事物的奧秘，通過實踐和觀察發現規律，拓展學生的創新思維。例如，在教學“15減8的退位減法”時，首先要求學生拿出15根小棒（1捆10根，另加上5根），試著從里面拿走8根，想一想該怎么拿？學生會發現從5根中減8根不夠減。通過如下動手操作，找到幾種不同的擺法：①將1捆小棒全部打開與另外的5根合起來是15根，從這15根中直接1根1根地減去8根，還剩7根。②先從10根中直接拿走8根，剩下2根，再把這2根和5根合起來就是7根。③從15根小棒中先去掉5根，剩下10根，然后再從10根中去掉3根，最后剩下7根……隨后，在教師引導下，再讓學生分別將自己拿的過程和結論有序地、完整地口述出來，然后請學生評議哪種方法比較好。最后由教師將評議認為比較好的拿法示范一遍，講出算理，綜合性地推導出十幾減幾最合適的算法。

二、在動手中經歷知識形成過程

在以往以教師為中心，學生處于被動而機械的接受地位，只是在接受現成的書本知識，學生只是在記憶結果，在解題時依舊不知從何下手，找不到解題的思路，更不要說創造性地解決這些問題，將知識轉化為能力。而通過親自動手操作，可以讓學生再現數學家發現真理的全過程，讓學生真正地經歷知識形成過程，這樣更加利于學生對知識的理解與掌握。因此，在教學中我們要為學生創造更多親自動手的機會，要讓學生在動手中經歷知識形成過程，以實現學生對于知識的真正理解與掌握。在學習三角形內角和這一定理時，如果依舊采用以教師講解為主的教學模式，即使教師講解得再詳細，學生聽得很明了，但是學生并沒有將這些書本上的間接經驗轉化成直接經驗，學生只是知其然而不知其所以然。而通過學生的親自動手操作，可以讓學生在操作中將書本知識轉化為直接經驗，這樣才能透過表面達到對知識的本質理解與認知。在教學中我首先讓學生任意剪出多個三角形，然后讓學生以小組為單位親自動手來探究三角形內角和。讓學生在做中學，學生參與的積極性非常高，不斷地進行剪切、拼組。通過小組成員的共同努力，有的小組將三個內角剪下拼在一起得出三角形內角和是180度；有的小組用量角器逐一量出三個內角的度數再加在一起得出結論。在此基礎上再輔以必要的啟發與指導，這樣便可以讓學生將這些直觀認知上升為理性認知，從而深刻理解三角形內角和是180度這一知識點。

三、動手操作，有助于激發學生學習數學的興趣

兒童有好奇、好動的心理特點，他們的思維以具體形象思維為主，喜歡看得見、摸得著的東西，往往對生動形象的事物感興趣。在教學過程中，教師應有目的地組織學生觀察、操作，讓他們親自動手參與擺一擺、畫一畫、折一折等實際活動，使學生的注意力集中到有意識的數學活動中，從而激發學生的學習興趣，調動學習的主動性和積極性，促使學生樂學。如：教學“把6根小棒分成兩堆，有幾種分法？”先讓學生都準備6根小棒親自動手分一分，然后看有哪幾種分法。又如：教學一百以內數的組成，讓學生數小棒，先一根一根地數，可知10個十是一百，幾個十就是幾十，學生由此便可知道三十五就是3個十和5個一組成的。這樣的教學，學生的學習興趣濃厚，積極性高，印象深刻。

四、動手操作，有利于學生深刻理解、正確掌握數學知識

義務教育《大綱》強調指出：小學數學中的概念、性質、法則、公式、數量關系和解題方法最基礎的知識，必須引導學生在理解的基礎上掌握，防止死記硬背。如：學習兩位數加一位數“21+6”時，教學重點是使學生掌握口算方法、理解算理。為使學生更好地掌握這一知識，我圍繞重點讓學生操作。首先讓學生根據算式擺放學具，左邊擺21根小棒，右邊擺6根小棒，把兩邊的小棒合到一起，學生一眼就能看出有多少根小棒。學生通過動手操作，得出兩種不同的擺法：（1）把6根小棒移到左邊，6根加1根是7根，加上20是27根。（2）把左邊21根中的1根移到右邊，結果也是27根，學生都能很自然地把1根和6根合到一起。在此基礎上引導學生觀察并得出兩位數加一位數的口算道理：“先把個位相加，加得的結果與整十數相加。”這樣的操作，使學生得出了兩位數加一位數不進位加法的口算方法，加深了學生對算理的理解，還加強了學生的記憶。

五、動手操作能提高學生解決實際問題的能力

傳統的數學教學，人們最直接、最感性的認識是“數學題目”和“應試”，這種片面性造成了一種數學遠離生活的錯覺。其實，數學是豐富多彩的，它有著實實在在的生活背景，生活中處處有數學。要讓學生在日常生活中發現數學，應用數學知識解決實際問題是學習數學的目的之一。在學習了圓柱體后，我讓學生自己動手測量，計算班里開水桶的容積、學校水塔能蓄水多少等實際問題，并布置了一個課外作業，你家里有哪些圓柱體的物品，算出其中一個物品的表面積、體積（容積）。學生們興致很高，回家后，動手測量、計算。很多學生都測量計算了好幾個物品。在學習了長方體表面積的計算方法后，我讓學生計算農村中常見的谷柜（長2米，寬1.2米，高1.2米）需用多少木板，這樣把數學和生活實際緊密聯系起來，使學生提高了解決實際問題能力。

在小學數學的教學中，讓學生自己動手，拼拼湊湊，剪剪貼貼，擺擺弄弄，量量畫畫，不僅能加深對知識的理解、掌握和鞏固，更重要的是數學方式和學習方式的轉變。教師要放手讓學生動手操作，讓操作成為學生創新的源泉。只有這樣，才能實現“一切為了學生發展”為目標的全面改革，通過數學教學，培養學生的創新精神和實踐能力，全面推進和實施素質教育。