關于小學作文教學難在哪里的討論

劉冬梅

[摘要]：小學作文教學一直是小學語文教學的難點，小學作文是作文的基礎，做好了小學階段的作文教學，就教給了孩子們如何用文字來表達自己的情感，進而更深一步理解到文學的魅力，重點探討了在小學語文教學當中作文教學究竟難在哪里！

[關鍵詞]：小學作文 難點 情境創設

在關于作文的原點問題上，在古文中就有描述，“言為心聲，情動而辭發”。其意思就是說，心聲與情動是作文的起點?？墒沁@樣的觀點認知卻并沒有在實踐教學中得到進一步的提倡發揚，也沒有得到足夠的重視和進一步的研究，特別是語文教育受到了“政教合一”科舉制度的很多干擾，對于作文的起點產生了相當大的影響，進而，作文變成了“代人立言”的苦差事，時到如今，這樣的錯誤觀點也沒有得到糾正，所以，作文教學也少有改觀。

接下來，讓我們回顧一下，我們實踐中的作文教學，開課伊始，教師在黑板上布置作文題目面對老師寫下的題目，小學生不管愿意不愿意寫，可不可以寫出來，有沒有思路去寫，都必須按照要求完成，命題呢，多數時候是布置者出于其它原因的考慮，或者是一些自己假設的、規定的要求。學生拿到命題后，先是對題目進行一些猜測、理解，然后，會想老師規定的要求：中心思想要健康，用詞要準確，段落要分明，還要按照命題假設去構思想像，一部分學生干脆是大眼盯小眼，寫不出半個字來，一部分學生會找出一篇作文或者課文來，模仿照抄，只有極少數學生會自己動腦動筆，寫出個相對感覺好一點兒的文章來。所以，大多數小學生都會感嘆：作文太難了，部分老師也會說，教會小學生寫文章，真是特別難。

形成這樣的局面有很多原因，但筆者認為最重要的一個原因就是限制太多，這就不是一個初作文者應該有的寫作思維，作文本是一種自然表達，是一種交流溝通需求，但若變成是硬任務，硬指標，來完成的話，就變得難乎其難了，在學生不想寫，不想表達的時候，非要強迫他們去完成，這個難，倒是一點兒都不假。

作文是人的思維當中在特定的表述動機駁使下，遵循一定俗成的語言規則，選擇一些合適的詞句、語言，通過一種其它人可以理解的方式，然后表達自己的認知、理解，表達自己的思維方式，表達自己的觀點。簡單的來說，作文必須是先要表達的需要或者說是表達的動機，才會去選詞造句，力圖真實的表達自己的意愿。而不是現在我們的教授方式，先去理解別人的意圖，然后去編詞造句，去滿足其它人的需求，這種聽從別人要求，別人命令，然后，讓自己手中的筆代為表達的方式，不是作文的本意，不符合作文的自然之道。

所以，解決作文難點的根本在于，解決小學生的寫作動機，為什么而作的動機，通過引導、激發，讓孩子有一個比較強烈的表達動機，想去說明什么，想去表達什么，有了這樣的一個動機，我們的目的就達成了一半，正是有了這樣的表達動機，所以，在我們的作文教學中，一定要想辦法創設不同的情景和交際或者社會環境，讓學生有接觸的機會，有表達的愿望，有向交際對象陳述自己觀點想法的原始動機，能夠提出自己的要求和希望，表示要求建立聯系，保持關系，發表自己的感受，向交際對象提倡某個結論，通過這樣的引導，讓學生們在下筆之前會有一種不吐不快的感覺。

通過實踐教學總結，能夠把小學生的內需轉化為表述動機的教學中應該注意以下幾個方面。第一，在創設情景的時候，一定要注意貼近生活，脫離生活的想象，會缺乏連續性，生動性，就偏離了創作的原點。貼近生活的情景，可以讓學生把自己置身其中，很簡單很方便的調用自己生活實踐中的知識和經驗，可以快速的把課堂中虛擬的場景轉化為心目中真實的自然場景，這樣，他們在心里面就會有表達認同感，這個時候，不再是老師要求他們寫，而變成了，他們主動要表達的情形。對于小學生來說，融入情景，寫作已經不再是任務、工作，不再是可寫可不寫了，當內心的想法急切的想表達的時候，那么，這篇文章一定是非寫不可，意愿強烈的情況下，不讓寫都不行。第二，要把小學生的注意力不斷的聚焦，明確在交流中，對方所要獲取的準確信息，實踐證明；交際的目標越明確，人體所能認同的交際價值就會越大，因此誘發出來的創作動機會相當強烈，在提筆寫作的時候，就會很有激情和信心。

可以想象的出來，我們一旦把學生的情緒引導到“憤悱”的境界，他們自然會變得思如泉涌，妙筆生花。這個時候，雖然寫出來的東西，會在邏輯上不太嚴密，有的語句甚至都不合情理，不夠通順，但通過這樣引導出來的思維火花，構建出來的創作原形，是完全可以通過反復的修改漸漸變得完善的。

接下來，要解決一些限制太多的問題，俗話說“落在貓腳下的夜鶯是唱不出歌來的”，限制過多，要求苛刻，帶著鐐銬跳舞，怎么也達不到舞美的要求，所以，要大力提倡寫作自由，讓孩子們表達自己樂于表達的內容，讓孩子們在寬松自由的環境中，盡情的釋放自己內心最根本的東西。第一，要做到選材自由，課內作文在選材方面不可以要求過多，過細，可以適度放寬要求，比如：要求學生圍繞一張家庭照片來選題，可以放寬條件，讓孩子在家庭成員之間發生過的事件中去選材，課外練筆，更是可以放松，讓孩子們想寫什么，就去寫點兒什么，寫記事，寫故事，表達情感，議論事物，甚至突發奇想都可以。第二，是在表達感想上的自由，低年級學生寫作，更喜歡表達自己的感想，對于孩子們來說，自己心里面想的事情是藏不住的，所以，我們要善于引導孩子們表達，不能用成人的思維角度來考量孩子們的思維變化，確實，有不健康的思想表露出來，老師也完全可以引導，解決。第三，要讓孩子們自由表達個性，孩子們成長背景不同，經歷不同，性格不同，在作文上也會體現出千差萬別的個性特點來，所以，教師不能以個人感情色彩為出發點，限制孩子們的表達自由。

明代的李贄曾經說過：“童心者，絕假純真，最初一念之本心也。若失卻童心，便失去真心，失卻真心，便失卻真人。天下之至文，未有不出于童心焉者也?！痹谖覀冏魑慕虒W實踐中，是不是也可以從創設情境入手，多激發、培養孩子們樂于表達的愿望，少一些限制和要求，讓孩子們自由的表達，抒發自己的童真、童趣。